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最近課程發展處和考評局就「334」新課程和考核進行第三次諮詢，諮詢的重點在公開考試的形式和校本評核。有團體建議某些科目應先試點進行校本評核後才全面推行，亦不需科科均校本評核，學生某些習作可一稿多評，為學生減負。
師生擔憂校本評核壓力
亦有團體指出，新高中要推行校本評核將面對兩個結構性的難題，首先是每班人數太多，其次是新高中考試仍然非常高風險。教師對校本評核的嚴謹性及公平性絲毫不敢怠慢，務求做到「零」失誤及「零」投訴，而學生更是視需評核的習作、實驗和日常表現等為兵家必爭之地，務求全力以赴、爭取高分，精神和應付評核的壓力殊不輕鬆。此外由於每班人數仍維持四十人，教師要進行個別評核並不容易，部分科目或需借助課堂以外時間進行評核，工作量自然倍增；有些教師為求公平和效率，選擇較容易評核的內容和方式，這樣又會造成與校本評核背離了配合課程和學習的原意。
70年代 化學科首推校評
七十年代中，化學科是首先採用校本評核代替公開實驗考試的科目，其後生物和物理要相隔二十年才相繼採用校本評核。當時化學科採用校本教師評核，並以筆試分數進行學校之間的調整，與今天校本評核的主要機制無異。其原意認為實驗考試是學生能力評核不可或缺的環節，但以公開實驗考試的形式進行，不但場地缺乏，時間拖得太長，而且實驗範圍過於偏狹，受制於儀器的缺乏。
成功經驗 分批試驗推行
結果公開考試只能集中於定量及定性分析，考核學生實驗的能力十分有限。而學校為了操練學生應付考試，也放棄了讓學生接觸其他實驗，使學生學習無法獲得實驗的配合。可以說化學科校本評核的推行，是抓住了實驗這個非紙筆考試所能考核的主要能力環節，解決了實驗與日常學習脫節這個關鍵矛盾，並以一個公平的統計方法去調整校本評核學校之間差異。
此外，當年化學科在老師當中推行校本評核，並非以齊頭並進的方法，它是以試驗計劃的形式，分批吸納和培訓老師。而合作培訓的單位，除教育署和考試局外，主力還是依靠教育學院的老師和化學系的講師設計實驗，而數理學會資深老師則負責地區網絡。地區網絡在培訓老師試驗新實驗之餘，更鼓勵教師互相交流，把成功的實驗供大家參考，最後政府從旁推動出版商引進適合本地使用的實驗教材。在各方通力合作下，在地區教師網絡互相支援下，化學科老師自願分批進入試驗計劃，結果校本評核能如期在數年內全面推行。
歷史的經驗值得回憶和總結。要解決老師的疑慮和困難，除了要從物質條件和人力資源提供支援外，還得要重新釐清校本評核的意義和每科需評核的獨特能力，以全局的視野去決定每科評核的內容、形式和所佔的比重。有關培訓師資的工作更要小心部署，除了試驗計劃和分批培訓外，官方組織、師訓機構與教師網絡的互相配合是成功的關鍵，而教師中間成功經驗的總結和推廣更是未來需要加強的工作。 ■仁愛堂田家炳中學校長 戴希立
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