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陳志華
日前，教育評議會公佈了校本評核的調查結果。該會副主席曹啟樂指出校本評核問題多多，不明教統局為何仍要一意孤行。據傳媒報道，他更指出：「就算在校進行評核，老師也有可能會向學生『通水』。」曹副主席對本港教師甚不信任，更質疑教育的專業操守。他更表示下一步會將調查結果及關於校本評核的數據結成小冊子，呈交予特首曾蔭權、教統局局長李國章、考評局常任秘書長張永明等，並要求他們收回成命，取消校本評核。
該項調查以教師為研究對象，結果顯示教師擔憂校本評核公平性欠信心，百分之八人更坦言對此毫無信心。教育的對象是學生，教評會為何不以學生為研究對象。校本評核的本意是甚麼？這是一種持續性及形成性評估的理念，讓學生在學習過程中不斷反思及檢討本身的學習情況，以作出改進。過去，大多科目也只以一次公開考試作為評估依據，出現一試定生死的結果。校本評核正希望改善這個情況。
校本評核更不是甚麼新東西。早在二十八年前，高級程度會考化學科已於1978年使用校本評核的方法，在香港考試制度中已有接近三十年的歷史。中學會考課程設計與科技科和電子與電學科也於1980年採用校本評核，考生須要呈交專題研習報告，以作評估。1988年，高級程度會考政府與公共事務科也引入這種評核方法。1994年，高級補充程度會考中國語文及文化科、高級程度通識教育科、高級補充程度會考化學科、高級補充程度會考設計與科技科也引入校本評核，
高級程度會考生物科及高級補充程度會考電子學科也分別於1995年及1999年引入校本評核。2000年之後，高級程度考試先後有5科，中學會考先後有9科引入校本評核。那麼多的經驗還不足夠？
今天，教師們要求走回頭路，這是合理的訴求？若工作太多，教統局及考評局應評估後增加人手，並非於現在叫停！學生是否得益？教師工作量大增便立刻停止。這是甚麼的教育理念？分析校本評估應否推行，並非單只從教師角度去分析，而是從整個教育評估制度、課程設計理念、學生學習效果等角度去分析。學生才是學習者！
三年新高中課程，若沒有任何校本評制，三年便會一試定生死，對學生可說是一件好事嗎？當天，學生表現失準，三年所學付諸東流。對於教評會批評，教統局課程發展處和考評局已因應各方意見，對各科的校本評核作出修訂，如減低校本評核的要求及比重，讓教師有充裕時間和空間掌握評核。而考評局亦將制訂評分準則及指引，減少不公平情況。
教評會主評蔡國光更呼籲全港中學教師團結，齊齊向考評局說不！要求校本評核急剎車，否則只會是目標為本課程（TOC）以失敗告終的翻版。這種類比的預言教育理念並不可取。作為學生，大多也不願三年一試定生死，然後決定可否升讀大學。願教育團體多從學生角度去思考這個問題，分析全面，不要只從教師角度去探究。這是本末倒置！(文匯論壇)
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