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■桂 松 資深教育工作者
教育改革其實為全人教育掃除障礙和創設條件，教改的成敗，關乎全人教育的盛衰。因此，教改的種種舉措，均應與全人教育聯繫起來，圍繞全人教育去推行教改，才能成功。
目前推行的教育改革，是要為師生「鬆綁」，使學生的潛能得以發揮，德、智、體、群、美各育能均衡發展，從而達至全人教育的全面推行。
我們常說的「拔尖保底」，均應以全人教育的標準衡量，而非僅僅著眼於學業成績的提高。由於本港教育向來重智輕德，如不認真貫徹全人教育的方針，就不能達到教育改革的目標。
現在已進入「三三四」學制的準備階段，與這個新學制相適應的課程已完成改編與重整，新開設的應用科目正由一些學校籌劃，通識教育的師資培訓進行得如火如荼，教統局舉辦的諮詢會正按計劃陸續展開。做好這些具體工作，才能如期在○九年實施「三三四」制。不過，單憑這些措施並不足以確保教改的成功，還須緊緊抓住全人教育這個綱，以便綱舉目張。
全人教育有𤂌可尋成效顯著
全人教育，說易行難。理論上大眾都認同它，行動上彼此卻有很大的差別。有人說過去的香港教育是應試教育，這是從整體上看的。其實有些學校並不全受考試的制約。早在上世紀四、五十年代，本港已產生了一些不受考試支配的學校，她們基本上按照全人教育方針辦學，取得顯著成果，受到學生和家長的讚賞。
這些學校堅持全面發展的辦學方向，凸顯品德教育，採用多種方式輔導學生，拓展課外活動；但對智育並不放鬆，教師能認真備課，編寫教案，進行教學觀摩，實行教學相長，指導學生開展課堂討論，製作科學模型，此外還組織學生參與社會活動，務求學以致用。
這些學校擁有一支優秀的教師隊伍，他們認同均衡教育的理念，關愛學生，具有作育英才的使命感，又能鑽研教學業務，為學生所敬愛。
這些學校發揚團隊精神，推行校政民主。學校管理層對教師既有明確的要求和監督，又給予具體的幫助，上下經常溝通，保持良好的合作。由於教師經常接觸學生，聯繫家長，師生感情深厚，家長與學校的關係亦佳。由於校風純正，學生互助友愛蔚然成風，校園因而生氣勃勃，瀰漫著融洽、歡樂的氣氛，學府頓成溫暖的大家庭。
學生在這些學校生活、學習，產生了前進的動力，不少後進者更迎頭趕上，取得學行兩豐收。操行甲級者，大都是學業上的尖子。在全人教育的薰陶下，不少學生還可在體藝、工作能力等方面獲得鍛煉，有些成為日後社會各行各業的翹楚。事實證明：全人教育能培育出多元精英。
還需掃除障礙創造條件
如果說，全人教育在數十年前已有跡可尋，並見成效；那麼今時今日，社會已有長足發展，更有理由加速推行。問題只在於教育工作者的決心和勇氣。
當然也要看到，目前推行全人教育所碰到的障礙，與當年的不同。公開考試對教學的強力牽引、教師工作量的加重、社會功利化對教育的扭曲、重智輕德觀念的潛移默化，無一不干擾著全人教育。幸而教改及時推行，為消除這些障礙創設條件。不過要全面推行全人教育，還須在下列幾方面加倍努力：
（一）教育界重視全人教育，視之為提高教育質素，促進教育發展的指針，務必在每所學校貫徹落實。為此似有需要在教育界中進行專題探討，達成共識。
（二）全人教育的理念要從學校擴展至整個社會，務使各界人士（特別是家長）都能理解，並獲得社會的支持。
（三）各種考試評核和評估均應改革，以符合全人教育的要求。
（四）提供足量的教育資源，減輕超重的教師工作量，使教師貫徹全人教育獲得時間和精力上的保證。
教育改革其實為全人教育掃除障礙和創設條件，教改的成敗，關乎全人教育的盛衰。因此，教改的種種舉措，均應與全人教育聯繫起來，圍繞全人教育去推行教改，才能成功。(文匯論壇)
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