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近日，教育學院因院長續約問題，鬧得沸沸騰騰。有傳聞謂，今次院長不獲續約是因為他反對教院與中大合併及支持教院正名為大學。實情如何外人當然不得而知，但風波的背後卻帶出了師資培訓模式，和師資培訓機構設置的不同思考和方向。
師範大學 質量有保證
師資培訓的一種模式，是成立專門培訓教師的大學。內地就是採用這種模式，全國各地都有師範大學，而其中最負盛名的當然首推北京師範大學。這種模式可以根據中、小學的需求，有針對性地開辦有關課程及決定收生的規模，對教師供應的質和量都有保證。這種模式的缺點是，當畢業生的意願改變或學校的需求改變時，畢業生的轉型就很不容易。而且師範大學長於教學，學科的專與博可能不及其他大學。
先讀學位 後接受師訓
至於西方的師資培訓模式，一般是先修讀一個學科的學位，然後再接受一至兩年的師資訓練，因此師範大學在西方較為少見。當然，這種模式也有它的缺點，就是教師的供應沒有保證，特別是當教師仍未能成為具吸引力行業的時候。
香港地處中西交匯，師資培訓長期以來也融會中西所長。我們的初中及小學教師大多由教育學院培訓，而學科知識需要較強的高中教師就採用西方模式，大學本科畢業後再修讀教育文憑。
近年，隨著各地政府對教育的重視，大家都就師資培訓的機制和模式作出探索。例如，北京師範大學就嘗試「4+2」模式，學生先接受四年本科的學科培訓，再加兩年的師資培訓，而香港浸會大學也在嘗試「2+2」的模式。在教院風波的面前，我只希望大家能多點考慮和探討，甚麼樣的師資培訓模式更為符合香港長遠的人才培養的需要。 ■教聯會主席 黃均瑜
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