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近年在教育上發展了「比較閱讀教學法」，教導學生作比較閱讀，作為補充香港中學中國語文科的「讀文教學」教學模式不足之處。比較閱讀多數集中比較篇章的題材、文章的主題、篇章的寫作技巧；亦有比較文章主線人物的性格、特徵、背景，更有比較作者在文章中抒發的個人感受等等。比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才能鑒別。中學生在閱讀中，如果能夠經常採用比較閱讀的方式，對於培養閱讀的積極性和主動性很有幫助，可以加深理解文章的內容，藉以提高閱讀的效果。
余光中思果寫春天
在閱讀時，可以用對比的方法比較兩篇文章，例如描寫春天的景象，許多作家都寫過，可以把有關文章找來閱讀。像余光中的《春來半島》：「木棉花的花葩顏色鮮麗，而且先綻花後發葉，亮橙色的滿樹繁花，……嬌柔媚人的洋紫荊，是香港的市花。杜鵑都破土而綻，粉白的，淺絳的，深紅的。」「霧雨交替的季節，……沙田這一帶，也偶見鳳凰木、夾竹桃之類，令人隔海想念台灣。」余光中欣賞春天的美景之餘，不忘抒發思鄉之情。思果的《春至》：「起初是羞羞怯怯，畏畏縮縮地，好像膽子小，做了不該做的事似地，有那麼一絲綠意。冬天的寒鋒稍鈍，雪剛融，還有好多次要下，青草就長出來了，不耐煩等候春風。生的力量已經推它出來，什麼阻擋都沒有用。」思果是要將春天的生命力展現在讀者的眼前。
把兩篇作品放在一起進行比較，就可以看出，同樣是描寫春天的景象，但兩位大師級作家的取材、寫法都不同；觀察的角度、遣情立意和風格等等，都不一樣。這樣多看多比較，可以從中領略一些道理來，有助啟發思維。比較閱讀突破了課文與課文之間缺乏聯繫的「讀文教學」模式，改善了學生創造力及思維力的總體發展。
■可名
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