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桂 松 資深教育工作者
最近有些教育社團負責人要求教育局調整教學語言政策或機制，認為現行的分流政策（按學生語文能力分為接受母語教學和接受英語授課的兩種類群）造成標籤效應，推行母語教學的中文中學被社會視為次等學校，中中學生的英文水準亦未如理想，與其強制推行母語教學，不如乾脆讓各校自行選擇教學語言，並可彈性處理英語授課，放棄「一刀切」的辦法，改以分班或分科的靈活方式推行。
分流政策確實產生標籤效應，但毋須過分緊張。須知即使不實行這種政策，也會有標籤效應。眾所周知，社會上爭逐名校的現象由來已久，只要有名校的存在，就會引起人們對名校的爭逐，這就是名校的標籤效應，除非取消沿用已久的原則——「按學生學業成績派位或招生」，從而使名校平庸化；否則標籤效應就是不可避免的。這也不是說，對它不必理會。倘若由此產生較大的負面影響，便應採取措施減少影響。
自行選擇教學語言，同樣產生標籤效應。即使學校不分中文、英文兩類，但校內卻形成採用母語教學和採用英語授課的兩種班級或兩種學科，後者同樣會被視為優等班級或優質教學，前者則被視為次等班級或次等教學，到頭來標籤效應會從校際轉入校內。此外，中文班學生的家長會對學校施加壓力，迫使學校准許其子女入讀英文班。而教師亦因對同一年級學生或同一科目分別運用母語和英語教學，工作量會有所增加，學校的行政負擔亦因而加重。如此「一校兩制」，看似靈活，實行起來，卻會產生許多困難，我們對此應有足夠估計。
不難預測，自行選擇教學語言的結果，將會是英語授課的大增，母語教學的大減。我們這個社會，至今仍然重英輕中。不少家長只想子女入讀英文學校，鮮能客觀衡量子女的語文能力是否達到接受英語授課的水準。學校基於家長強大的壓力，會被迫採用英語授課或恢復過去曾推行但效果不佳的那種混合語（半中半英）授課。上世紀八、九十年代的實踐早已證明：罔顧學生的接受能力，一股腦兒實行英語授課，學生不但難以學好各學科，甚至連英文科成績也甚差勁，因為學生對學習失去了興趣，無心向學。選擇教學語言，應以學生為本，從實際出發，按照學生的接受能力、德智體等育全面發展以及對各學科知識的全面掌握等原則，綜合分析，權衡利弊得失。若僅以英文一科作為選擇的唯一標準，則失諸偏頗，可能重蹈過去失敗之覆轍。（文匯論壇）
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