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連盈慧
同文說他兒子做功課，老師出了個句子：「二零零八年的奧林匹克運動會＊是在中國首都＊北京＊舉行的。」打上＊號的地方，由學生選擇填上逗號／破折號或者不加任何標點符號，他教兒子除了第一個加逗號，第二第三個不必加任何標點符號，結果老師就說他錯了。
錯，是因為不符課本上答案。
這當然是令家長十分氣結，可是課本答案就是「真理」，如果因此扣分，也只好啞子吃黃連，不可能投訴「課管局」（如果真有此局。一笑。）同時絕對相信沒百分之百也有百分之九十以上的老師，的確毫無疑問習慣依書教書，總以課本上的「標準」答案為標準；既然課本上註明北京二字前後要加破折號，不加，就錯了。
這問題看似簡單也不簡單，老師們不妨深思研究一下，當我們發覺到課本上的答案沒有錯，也不見得一定正確時，是不是也應該提出來，跟學生們一起討論。
就以上述句子為例，誠如作者所說，兩個＊加上破折號之後，句子真的只會顯得累贅，這樣一個短句，加了破折號，真的始終好不過不加破折號。如果課本完善，列出兩個答案任由學生選擇還說得過去，可是據筆者所知，任何問題，課本從來只有一個固定答案，那就無完善可言了。
試想想，會考試題都是這些公式，豈不是害苦了那些不可能落敗的另類合格生？
前輩說他初中時還有「背誦」這一堂課，有回背誦某篇五四作品，老師指出他漏唸幾個「的」字，但是她沒有扣分，還認真對同學們說，漏去那幾個「的」字，文章一樣通順，並說五四時期作家，深受西方文化影響，作起白話文，都以什麼「的」字「底」字為時髦，本來很多「的」字都可省去，他牢記在心，打從那次以後，行文都慎用「的」字，終生都忘不了那位老師。這才是活的教學方法。
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