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丘建峰
看《沒有資優班》一書，談到芬蘭教育體系中沒有比評，也就是我們今天教育界玩得不亦樂乎又焦頭爛額的「評估」，而芬蘭卻是不對教師作任何考評，不會有什麼「增值」概念，也不會把同一所學校各班的成績拿來對比。它們的文化是對老師的絕對信任，令我想到香港教改的根本問題，是把老師的主體意識摧毀，結果所謂的客觀標準，成為假大空的文件遊戲。
在芬蘭，教師的薪津不是很高，但是行業本身很受尊重，是很多學生寫「我的志願」時的首選；教師本身也對自己的工作很自豪，因為感到自身可以發揮所長，在工作上也真的有很大的自由度，這樣，反過來令教師更加認真。
我們可不是這樣。由教改開始，一步又一步摧毀教師的自我形象。考基準代表社會不相信你們的能力；一百五十小時的培訓要求代表社會覺得你們不求進步；周年計劃書代表你們本身沒有組織能力。於是，法規日趨完美，教師的鬥心卻玩完了。
只要稍懂得教育的人都明白：真正成功的教育，是要內化的，也就是要讓學習者把學習成為自己的事情，唯有形成了內在的動力，人才會真正地行動。父母日以繼夜地逼小朋友讀書寫字，最後就會形成小朋友沒有人逼迫就不做此事。教師不是小朋友，所以他們在教育局逼迫時，仍然可以找點子來陽奉陰違了。
過去的已經過去，如果我們重新展望未來，是否該開始想想：如何可以重建教師對自己有要求，同時也重建一個空間，讓有內在要求的教師，有機會發展、發揮自己的要求呢？芬蘭的經驗告訴我們：只要有足夠的空間，任何人都是熱愛學習，願意成功的。
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