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■港校特別強調學生對研究活動的參與和體驗。圖為香港中學生在展示專題研習展的作品。 資料圖片
鄭亞君(浙江衢州市實驗學校語文教師)
教師帶着學生在校外公共圖書館尋找資料，並提醒學生根據圖書分類找出與中國傳統節日有關的圖書，引導學生如何整合資料、製作附件；在各組輪流匯報時，教師經常提醒組長，盡量保證每位成員都有發言的機會，還把學生收集到的資料或專題報告黏貼在課室內，讓學生觀摩……這是最近我在香港西貢崇真天主教學校看到的情景。
他們這麼認真，其實只是為了完成《現代中國語文》四年級上冊「重九登高的傳說」的課後要求。這個被稱為「多學一點點」的欄目，要求學生自主選擇一個中國傳統節日，分組製作一個有關傳統節日的專題報告；完成後，各組輪流匯報，並互相點評。
課本加設延伸學習
不難看出，整個活動使學生經歷了從選題、策劃到篩選信息、資料整理，再到匯報和評價。在整套專題研習過程中，每一個環節都涉及運用語文。
香港的現代中國語文教材，在每篇課文後面都安排有「多學一點點」的綜合活動欄目，為教學提供活潑而多元化的延伸活動。儘管編輯標明「教師可視學生程度或教學進度，予以靈活剪裁」，但在具體的實施上，香港的老師和學生總是有取無捨，對它情有獨鍾。
港師重視研習方法
其實，內地的語文課程標準也提出了「綜合性學習」的要求，並倡導自主、合作、探究的學習方式。而課文後或者每單元的「語文園地」裡也安排有「綜合性學習」的習題，老師一般也會安排學生去做。但兩地的差異在於，香港老師普遍意識到，專題研習以及研習方法比獲取具體知識更重要，因此特別注重研習方法的傳授和訓練。同時，香港很多學校的研究性學習不再以類似「綜合實踐」課的形式存在，而已成為一種教學方法，強調學生對研究活動的參與和體驗，這種方法已被滲透到課堂教學之中。而內地仍需要積極擺脫習題式的訓練模式，採用更生動活潑的方式引導學生學習。(小題為編輯所加)
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