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學生的能力發展因人而異，不能以某一階段或者某一內容學習的優劣而下結論，習慣性地標識學生。學生最珍貴的地方就在於他們是不斷成長和發展，教育就是盡力為他們的成長和發展提供優質的服務。
現在的學校一般劃分了許多學科，不同學科由不同教師任教，學科之間的橫向聯繫被人為地割裂。其實，很多知識本身是沒有學科限制的。例如中文單元《春天來了》，講春天大地的變化和人們的活動。在教學時可以播放音樂《嘀哩嘀哩》，讓學生隨着歌聲「春天在哪裡呀，春天在哪裡……」感受春天的氣息，接觸歌曲裡描繪的「山林、紅的花、綠的草、小黃鸝」等代表春天意象的景物。
品讀課文後，還可以讓學生創作「歡迎春天」的繪畫作品和詩歌。這裡綜合運用了中文、音樂、視藝等學科的相關知識，給學生飽滿的「春天」印象，相信不同層次的學生都會有所得。因此，模糊學科界限，可以給學生更多創造的空間，更好地促進全人發展，學生的學習也就可以各有所得。
新教法非一刀切 堅持求變
很多教師對「新教法」望而生畏，因為在繁忙而緊張的工作中，要在繁瑣的教學過程中推陳出新可不是件容易的事情。其實，提倡「新教法」並不是一刀切地要求教師做到「人無我有」，只要做到「人有我有，人有我優」即可。即在常用教學法中做適當的優化、改變，使之富有新鮮感。例如學習詞語時，一般是教師讀一個、學生學一個。如果讓學生嘗試先讀一次，讀得好的給大家當「小老師」，帶領全班讀。學生一看，可以當「小老師」呢，我要讀好點；其他學生一看，哈，他當小老師，我要表現好些，等一下也來試試。這一個「小變化」換來的是學生學習態度的「大變化」！像這樣的例子在我們的日常教學中並不少見，貴在勇於嘗試、堅持「求變」。
希望教師在教學時，能有一個綜合的角度，以發展的眼光，發揮教育育人的作用，讓每一個學生都有更好的成長和發展。相信教師也可以在這樣的教學實踐中、在學生的成長中找到更多的價值。 （二之二）
■伍周旋(廣東省佛山市順德勒流大晚小學語文高級教師)(標題與小題為編輯所加)
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