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概念是通識科的一個重要特色，但如何掌握概念、如何運用概念等問題，對修讀通識科的同學來說，仍需多加認識，增加學習效能。
幼園階段開始學習
概念並不是一些新穎的東西，簡單的概念如「大」、「小」、「高」、「低」等，很有可能在幼稚園階段已開始學習。
由於概念具抽象特質，所以小孩子學習時會透過觸摸來了解上述概念，令概念以一個實體在小孩子面前出現，如他們會觸摸不同物件，來理解哪一些是大、哪一些是小。
生活體驗 文字說明
上到中學階段，所學的概念會更抽象，意味更難理解，如在通識科的全球化單元中，所學的其中一個概念是時空的壓縮。同學們如何理解這一個概念？用觸摸的方法似乎行不通，唯有用生活體驗、時事議題等來理解概念，然後用文字說明概念如何在這些情景中呈現出來。
概念貫穿單元 助互通
至於掌握概念方面，每一個單元都有其特有概念，如在單元一的「個人成長與人際關係」中會學到「自尊」、「自信」等；與此同時，在單元一中也會接觸到一些在其他單元也合用的概念，如「挑戰與機遇」、「社會參與」等。
因此在處理概念時，可分為「課程核心概念」及「單元獨有概念」兩大類別。尤其在處理課程核心概念時，可多嘗試用這些概念來看不同單元的議題，用概念來貫穿不同單元，將單元與單元之間的距離拉近，以便出現跨單元的效果，達到「通」的境地。
配合事例推論表達
雖然在意境及思維上達到「通」的境界，但實際上還需要良好的表達方法才可把「通」表現出來。通識科的表達注重邏輯的表達，需在行文中作出推論，而最常用的推論模式是因果關係的推論，透過不同的推論，概念就可一一滲透出來，再加上運用議題或時事例子加以說明，概念便能更進一步被立體地、具體地表達出來。
因此在處理概念時，不要被抽象的概念嚇倒，也不要把概念背誦，以為這就等同明白。若這樣做，會給人一種「虛」的感覺，若要由「虛」轉變到「實」，必須利用周遭事例或時事議題，再配合恰當的表達方法，最後抽象的概念就能立體地呈現在眼前。 ■盧世威 勞工子弟中學通識教育科科主任、香港通識教育教師聯會會員
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