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莊達成 通識教育科專業發展學會會長、匯知中學通識教育科科主任
「超學科統整」與「科際統整」課程的最大差別在於「完全忽視學科分際的存在」。主題、議題之下所探討的概念，並不是進行「學科屬性」的確認。因此，並不存在「學科之間」相關性的問題。簡單來說，整個課程的目標應是「探討中心主題」，所以主題、議題對超學科統整課程而言是最重要。超學科統整課程將學習內容置於學生的生活經驗脈絡中，其目的在於建立對「個人─社會」之間關係的全面理解。除主題、議題探究模式，常用的還有「問題中心模式」和「故事中心模式」等。這些「模式」都能充分展現「超學科統整」課程的精神。
延伸生活經驗 理解社會問題
超學科統整課程將主題、議題置在「個人─社會」的真實生活脈絡中，透過師生對課程的共同建構，協助學生加深對自己與世界之間的理解。在統整課程的發展過程中，學習內容並不是由「學科」界定的，而是基於「師生的經驗」（如所觀察到的「社會現象」、「社會內外的矛盾」等），以解決問題為目的而發展的「互動歷程」。這也正是課程設計中所稱的「社會統整」及「經驗統整」，所以超學科統整課程也應以此「經驗」為其課程意義。對超學科統整課程而言，主題、議題就是真實的生活脈絡，所有概念的學習就是為理解真實生活的問題。所以從主題、議題的形成，到概念的分析、學習活動的安排都應由師生共同參與。然而，「學科知識」在超學科統整課程中應處於何種地位？事實上，學科素材與概念並未被忽視或捨棄，而是在主題、議題脈絡中重新安排。
以「貧窮」這個主題為例。如何能符合超學科統整課程的理念？可以「貧窮」這個概念要素來貫穿不同單元的議題。先從「社會層面」來分析貧窮的成因、解決方法和扶貧方法；繼而從「個人層面」探討貧窮家庭對青少年自我形象、自尊的影響；最後又落到「社會層面」，探討公共衛生與貧窮的關係，探討國際組織、發達國家對貧窮國家發生的問題所持的態度和角色。嚴謹而言，從「科際」來看，這個跨單元的統整未必能夠涉獵「自然科學」層面，只能涉獵「人文和社會」的「人文科學層面」。因此，是次統整較傾向於「超學科統整」。然而，統整中沒有明確觸及「自然科學」，又能否稱之為「超學科統整」？若從學者周淑卿教授的觀點而言，是次設計的確能符合「超學科課程將學習內容置於學生的生活經驗脈絡中，其目的在於建立對『個人─社會』關係的全面理解」的要求，而且能加深學生對自己和現實世界的理解，達到「社會統整」的目標。簡言之，只要統整課程以「個人─社會」的主題、議題探討為目的，所有可用於探討主題、議題的概念皆可納入主題架構中，而沒有學科界限。
若從另一個層面來看，學科素材和概念又能否在主題、議題脈絡中重新安排？「貧窮」這個主題示例的設計又似乎未能符合「人文學科」和「自然學科」的素材和概念在主題、議題脈絡中重新安排出來。這是否間接地驗證：通識教育科的理念再好，教學內容要在「人文」、「科技」和「自然科學」發展層面之間取得有系統的「連繫」是有一定難度的？(待續)
逢星期一見報
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