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通識教育自由講
通識教育科開設至今，相信真正備受師生責難的不是課程內容，而在於獨立專題探究（Independent Enquiry Studies，下簡稱IES）的煎熬，每逢獨立專題探究開動，正是師生怨聲載道之時，原因在於耗費時間和精神去處理，而從考試導向的角度成本效益又不甚巨大（佔公開考試20%成績）。
設計可行題目 掌握回顧要領
當然，在此必須先捍衛這3年我們通識教育界一直堅持完成的傑作，因為能夠完成一份高水平的獨立專題探究，學生獲得的裨益絕對終生受用。一份高水平的獨立專題探究，首先要學懂如何設計一個具爭議性、探究性及可行性的題目，更理想的應該像喬布斯般具有創意和前瞻性，接着便要掌握文獻搜集和回顧的要領，提前學習論文般的注釋當然免不了，在正式撰寫報告之前還要寫一份計劃書，也要仿傚各大專院校的研究調查，以便有根有據分析說明。
獨立專題探究教學價值存疑
考評局當然從來沒有主張以上的學習歷程，卻是部分中學採取的方法，與此同時，亦有學校選擇搜集數篇文章然後以剪報評論形式完成，甚至有學校置之不理，總之學生能夠交到「功課」，再以校本情況評分。出現五花八門的教學情況，政府可以一如以往諉過於教師的專業，然而，在此今次的課程檢討首要應該着眼於通識教育科的教學價值，個人認為教學內容上個人、香港、中國以及全球化4個單元，無論從脈絡或深度上都難以刪減，至於資料回應及延伸題的考核模式，亦是通識教育核心，即思維訓練的呈現。唯一一個值得斟酌的地方，應該在於獨立專題探究，如上述，獨立專題探究當然有其教學價值，然而考慮實際的教學時數以及中學生的吸收能力，到底能夠達到其高尚的教學價值實在存疑，加上，若報告書的價值在於表現學生的思考能力，豈不是和試卷考核有所重複？的而且確，不同學校經過3年的歷練，逐步開發到較為省時的教學方法以完成考評局的要求，沒錯，是「完成要求」而已，筆者觀察獨立專題探究逐漸公式化之時，其教學價值又存在疑問，其存廢實在有大討論空間。
課時撥回日常教學更佳
更重要的是倘若取消獨立專題探究，所需的課時撥回日常教學之中，教學時間可以更充裕，教授內容可以更深入，教師學生也可以更輕鬆。■羅恆威 中華基督教會譚李麗芬紀念中學通識科教師
逢星期一見報
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