|
群育學校遷校事件近日引發社會熱議，教育局局長吳克儉昨日回應稱，希望教育界以有教無類的精神，支持盡快遷校。事實上，問題學生也有接受教育的權利，為輔導情緒或行為有問題學生而設置的特殊學校，其教職人員在資源有限的條件下，不計得失、不辭辛勞踐行教育使命，耐心引導問題學生，其所付出的汗水和努力，所作出的社會貢獻，超出人們想像。全社會要肯定特殊學校的存在價值，更應尊重、讚譽他們的付出，支持體諒他們的工作，絕不能因狹隘的偏見而歧視他們，這是香港作為一個文明社會，對特殊教育應有的正確態度，唯此方能彰顯香港的人道關懷及包容精神。
相較於普通的學校，群育學校專門為有情緒問題、品行問題的學生提供輔導，可以說承擔着非比尋常的任務，發揮着特殊而不可或缺的教育功能。那些在主流學校有適應困難的學生，其接受教化、關懷和引導的需求顯然較普通學生更為迫切，他們更需要一個合適的學習和生活環境，來治療心靈創傷和行為偏差。幫助問題學生克服成長階段出現偏差，學有所成，健康成長，不僅符合教育原意，也可達至積極的社會效應。特殊學校及早介入問題學生的教導，幫助問題學生重回正軌，對社會安穩和諧貢獻巨大。因此，特殊學校理應得到社會廣泛的肯定和尊重，獲得頌揚、體諒和支持，否則不足以體現教育的真正意義。
春風化雨從不容易，對象若為特殊學生，則對教師的要求更高。儘管特殊學校常年面臨條件艱苦、資源不足等困境，但一幫對教育事業充滿熱誠的教職員，為需要額外關顧的孩子們，投入了大量的心力，日復一日地踐行教育的真諦。社會怎能對特殊學校的師生投以偏見和歧視的目光？誠然，群育學校的部分學生，家庭背景和社會關係比較複雜，成長過程留下一些污點，但這些並非被社會排斥的理由。特殊學校遷入社區，周邊學校有擔憂可以理解。但是，這些憂慮不應該無限放大，更不應對特殊學校加以負面標籤，甚至將特殊學校視為洪水猛獸、瘟疫，不容於社區。如果這樣做，是對特殊學校的侮辱。
實際上，了解特殊學校，接納問題學生，不僅有助消除社會對特殊學校的誤解，更可以幫助特殊學生重建自信，改過自新，更好地融入社會，重新回歸主流社會，減輕公共福利的負擔。幫助問題學生，不僅僅是特殊學校、政府的責任，社會其他持份者也應該伸出援手，社會人士與其排擠群育學校，不如採取積極態度，協助群育學校的學生步向人生正途，以人道關愛精神和包容理性態度，推動社會向有教無類的教育理想邁進。
|
