香港傳統教學模式相當倚重教科書，視之為學習過程中最重要的知識來源，所以對於電子教科書發展，各方均寄予厚望，希望它在內容、功能、評估等方面成為「萬能」的學與教材料。可惜，在今日的科技化年代，資訊不再倚重單一來源，教學亦如是，就像外國學校只把教科書作參考之用，配套大量多元教材作補充，而香港已採用電子教科書的教師亦分享指，締造豐富的電子學習環境，不能只有電子教科書，還需要結合不同元素。
內容、課堂活動和評估，是電子學習環境基本組件，電子教科書可以達到基本功能，但若希望給學生更完整、豐富、多元化的學習過程，還需要更多。內容方面，書本最大好處是統整必要的知識，以恰當方法解決，讓學生有系統地學習；但當面對學生不同的學習模式，甚或要呈現難以理解的概念，以及更深奧的內容時，單靠教科書的文字或圖片未必足夠，例如月食成因，單是透過書本解說，相信很少人會理解到為何月食前後月亮會變紅，但透過網上資源，例如實景模擬，就可輕易呈現和解釋「紅月亮」這現象。
聯合國調查指出，12歲以上孩子學習資訊，八成都是從網上獲取。新一代習慣運用豐富的網上資源和程式工具，很少想起到圖書館找資料。網上資源豐富，電子教科書未必能夠包攬其中，所以書本解釋複雜理念的功能逐步減少，取而代之是互聯網的資源、軟件、平台、視頻等。
按需要選其他工具互動
另一電子學習重要元素是課堂活動，科技提供了更好的互動模式，例如在課室內隨時進行問卷、投票、問答遊戲等，讓教師能夠即時了解學生情況，學生亦可分享習作，或善用互動功能進行小組討論。電子教科書只能提供部分功能，教師仍要按實際課堂需要，選擇更多其他工具互動。
無法進行完整多元評估
最後是評估平台，筆者在早前的專欄中也強調，電子評估是電子學習最重要部分，有助分析學生能力，提供即時回饋。不過，完善的評估需要分析學生的不同能力、融合不同科目和形式的評估等，所以電子教科書只能做小測驗，無法進行完整且多元的評估。
不論在哪個世代、有沒有科技，教學最重要的元素還是人。教師不能單靠電子教科書，也沒有萬能的電子書，教師最重要是按教學與學生的需要，靈活取捨不同的電子學習資源和工具，度身剪裁合適的教學方案，從而達至最佳的學與教效果。
■香港教育城行政總監 鄭弼亮
（標題和小題為編者所加）