[2001-01-06] 教育漫筆：談中文課程改革
課程發展議會早前公布了《學會學習—課程發展路向》的諮詢文件，全面重整現行的課程架構，其中中國語文科更會推出新課程，放棄傳統的範文教學，引入單元教學，前線教師則要根據已頒布學習重點自行設計校本的教材。
偏重架構忽略操作
毋庸置疑，傳統的中文科教學偏重讀寫，忽略聽講，教學模式又以理解和記憶為主，教學質量偏低，品德與文化教育更無法落實。因此，新課程簡瘨ザ彖d文教學的形式，使教師能夠以單元教學來改善上述問題，這方向是值得支持的。然而，諮詢文件的內容偏重於方向和架構的探討，忽略具體操作的問題，難免予人欠缺實際之感。以文件中「中文科發展方向」一節為例，文件就將讀寫聽講未能均衡、欠缺審美情趣培養、品德情意教育不足、文化學習不夠等問題，不約而同地歸咎於「偏重精讀教學」或「課程未有列出具體項目」，並指出「故須擬定具體的學習重點」，就是最好的證明。
其實，傳統的中文科教學質量欠佳的原因繁多且複雜，但文件卻將問題簡單化，對中文科教學現況未有充足的檢視和分析。難道教師們棄範文教學而取單元教學，一切問題就迎刃而解？難道學子中文水平低落就只因學習重點寫得不夠具體？難道當局一紙公文自上而下的傳遞，有關的建議就可以落實，而不會重蹈目標為本的覆轍呢？其實，引入單元教學固然是提高學子語文水平的方法之一，但它的落實必須要結合公開考試、師資培訓、教學文化等方面的改革。再者，在資源不足的情況下，語文教師工作量沉重，又要承受終身學習、集體備課和自行設計教材所帶來的負擔！
目標缺乏序列與階段
另一方面，《中學中國語文建議學習重點》詳細列明了各學習範疇的重點，比舊課程有顯著的進步，但內裏所列的多數是一些放諸四海而皆準的語文教學項目，欠缺針對性和指引性。更甚的是，有關重點的鋪排全未達到由淺入深和循序漸進的要求，其中關於「嬝矽魚魽B態度、習慣」一項，所列的四個項目分別是「樂於嬝炕v、「勤於嬝炕v、「認真嬝炕v、「增加嬝甽q、擴大嬝狎情v根本就適用於所有年級和所有情況，而不同的學習階段對嬝社釵酗偵簹滬n求，文件則全無說明。這種沒有序列性和階段性的學習目標實在叫教師難以掌握。
其實，在早前多次的簡介會議中，當局向同工介紹了一些試教學校的概況，其中不乏出色的教學材料和課程編排，為什麼這些試教的評估結果未有在文件中交代呢？除此以外，高中的中文和文學科應結合還是繼續分流，為何當局堅持要老師自編教材（年前的一次諮詢中已有學者反對這做法），範文教學應否全面取消等等，這些都是對中文科發展關係深遠的問題，文件其實可採用開放式的設計，不必預定答案，這樣廣納眾議，然後施行，不是可以加強課程的認受性和提高教師的積極性嗎？
要言之，中文科課程改革的方向是對的，但當局有必要多回顧過去的問題，理解前線教師的困境，進而在課程的編寫和配套方面加以改善，並且加強諮詢的透明度，讓廣大教師參與其中，使新課程能夠順利落實。 黃家樑
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