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學期初，功課輔導班來了一位就讀小一的女同學。她剛來的時候，很有禮貌，亦主動與同學相處，所以大家都很喜歡她，覺得她很可愛。
但一個多月後，情況有所改變。導師開始批評她愛鬧情緒，溫習時不專心，特別是數學課，經常未能完成功課。有一次，導師又在罵她不專心，我就提出由我嘗試教她做功課，以了解她的情況。
數學邏輯智能 發展較慢
原來當時小女孩正在做兩位數相加的練習。我發現她不但未能了解進位的概念，就算連個位數相加，也要數幾次手指才能算出來。
根據多元智能理論，每個人智能的發展最少分為8種不同的智能領域，而不同智能領域發展的先後，亦會因人而異。
這小女孩在數學邏輯智能上的發展，明顯比同齡的孩子慢，但她在其他智能領域的發展未必會比人遜色，至少我認為她在人際溝通智能上比同齡的小朋友優勝。
學琴表現佳 獲認同感開心
在發掘這女孩其他智能上的優勢時，我注意到她是一個左撇子。既然她善用左手，或許她在偏向右腦能力的智能會先發展，於是便鼓勵她的父母讓這孩在中心學彈鋼琴。起初其父母極不願意，他們認為這孩子連功課也搞不好，怎麼有時間去學琴？後來在社工的鼓勵下，家長抱著姑且一試的心情讓她學習。
小女孩對學琴非常有興趣，鋼琴導師亦讚賞她，說她在節拍方面掌握得非常好，而且很快便能彈奏出像樣的小曲。最重要的是小女孩在學琴後明顯比以前開心了，因為她在音樂方面的才能得到了發揮及認同。
現在小女孩通過學琴，尋回一點點自信。而多元智能理論告訴我們，8項智能中任何一項智能的發展，會對其他智能的發展有所幫助；相反其中一項智能的停滯，亦會拖慢其他智能的進步。因此我並不擔心這小女孩長大後不會計數，相反我擔心她現時在數學科上的挫敗感，會造成她對學習甚至自己失去信心，從而對學習失去興趣。
因此，接納孩子們在學習能力上的差異，發掘他們的長處，保持他們對學習的興趣才是最重要。 ■香港明愛青少年及社區服務駐校社工 馮立志
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