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通識科強調活動教學，除了對學生直接講授外，小組討論、角色扮演、辯論、專題研習和實地考察等教學方法亦被廣泛應用於通識課堂，但並不是每一位老師都擅長搞活動，而這些活動教學法大部分都沒有明確的指引可供依循。
從好的一面看，這可以啟發教學創意。但不容忽視的是，這種欠缺章法的「創意」可能在實踐中遭遇許多意料之外的挫折，譬如教學活動的內容陳義過多，學生會吃不消；教學流程設計欠周到，活動時間會拖得太長；過份強調「活躍課堂氣氛」，學生只會享受活動中的耍樂部分，但對學習內容的吸收和思考嚴重不足等等。
寫作訓練有參考作用
其實，語文科的說話能力訓練已行之有年，無論是個人短講，抑或小組討論；無論是設計命題、時間分配抑或評估學生表現，早就形成完整的教學常規，可供語文老師使用。負責教通識的老師可借鑒語文科的教學法。
除了說話教學外，論說文的寫作訓練也可以對通識科教學有直接的參考作用，畢竟學生最終要靠筆桿子來展示他們對時事議題的分析和探究。如何審題、如何建立論證，這些在語文科都有清晰的教學指引和豐富的教學實踐。通識科老師在指導和評估學生作答問答題和撰寫專題研習報告時，大可借用語文科的經驗。
通識與語文能力成正比
最後，語文科還可以作為成績相關分析(correlation analysis)參考。一般而言，學生的通識科表現和語文能力是成正比的。不妨將通識科考評成績和語文科(用中英文科視乎通識科教學語言) 成績用excel軟件作相關分析。如果相關系數高，那麼兩者成正比的看法成立。如果相關系數很低(低於0.5甚至成負數)，那麼就要作深入的教學分析：是語文科教學出了問題，還是通識科教學出了問題。 ■將軍澳香島中學教師 鄧飛
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