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教統局斥資約8,000萬元，在37間小學推行小班教學試驗計劃。兩年後的今天，初步分析出以下結果：一)沒有足夠證據顯示接受小班教學的學生，在學業成績、對科目的態度和學習動機方面，優於普通班的學生；二)小班教學對提升共通能力如批判思考、解難能力等的作用，暫未有定論；三)在小班中，教師給學生的個別照顧不多；四)學校和教師不願意主動修訂課程，以充分發揮小班教學的效益。
增加課前備課 課後指導
報告引來支持小班者的質疑，認為是教統局意圖貶低小班教學成效。我亦是支持小班教學的人，但我並不懷疑教統局分析的結果，只因我一直都認為小班教學還需要一個必須條件─增加教師備課和課後指導學生的空間。
「小班」必需配合「少課」才能達至成效。因為小班教學需要教師花更多的心思去設計每一節課。如果教師仍然維持傳統的「滿堂灌」，那大班小班並無分別。教師要認真地設計小班的課堂，需要先確定此節課的教學目標，據此收集有關資料；再構思講解步驟及課堂活動，預計學生的反應和能力，以準備回應的內容（如果學生程度差異大，還需設計至少兩個層次的分組學習活動）；然後再準備最後的課堂總結，及設計課後的延伸課業，並在課後作出不同程度的指導等。
課堂花心思 不要滿堂灌
以現時教師每周30節課，然後還要負責其他大大小小事務，絕對無法做到的。所以不是學校和教師不願意主動修訂課程，對學生照顧不足，亦不是小班教學沒有成效，香港教師每周課節不能減半的話，就算一對一的教學亦難有成效。 ■匯知中學校長 陳葒
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