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通識六大單元，從課程文件起，便強調單元之間的「有機」聯繫，它們並非各自獨立的知識領域，而是透過6個面向知識的獲取，折射出議題的多元性、複雜性與相互性，以建構同學多角度的批判性思維能力。
掌握六大單元的概念與知識後，進而要建立的就是跨單元能力。筆者在課堂中，曾以「寧波PX事件」為切入點，請學生分為6組，每組負責一個單元，思考該事件與單元的聯繫。
1. 個人成長與人際關係
概念/理論：公民意識、身份
討論：提出「理性抗議，反對暴力」，民眾在網上喊出「向香港人學習」的口號。
2. 今日香港
a. 概念/理論：生活素質
討論：改革開放後中國人民的生活素質（政治、經濟、社會、文化、環境）。
b. 概念/理論：政治參與
討論：非正式/制度以外的政治參與；影響中國公民對社會及政治事務的參與程度和形式的因素。
c. 概念/理論：身份認同、公民身份
討論：國民身份的建立；身份建立的3個向度：認知、情感、行為。
3. 現代中國
a. 概念/理論：改革開放
討論：改革開放後中國的發展、人民的生活素質；中央政府如何回應國民的政治參與？（治理和民主；民生矛盾/維權運動）
4. 全球化
a. 概念/理論：網絡全球化
討論：網絡力量，名人在微博上「聲援」事件。
b. 概念/理論：互聯網與政治參與
討論：透過社群媒體，人們可藉此自我教育，分享訊息；示威遊行活動透過微博、智慧型手機和簡訊組織。
c. 概念/理論：文化/政治全球化
討論：微博言論提及，看香港的請願遊行，結束後地面上都是乾乾淨淨，寧波人也不能落後，「向香港人學習」。
5. 公共衛生
a. 概念/理論：公共衛生
討論：改革開放對社會公共衛生的影響。
b. 概念/理論：健康風險
討論：了解二甲苯對人體健康造成的風險。
6. 能源科技與環境
概念/理論：可持續發展
討論：中國作為一個高速增長的發展中國家，可持續發展在何等程度上是可行的？
每組同學都分享成果，黑板上呈現的正是有機、多元的討論，有助同學建立良好的跨單元能力，拓闊視點，從而理解不同單元如何幫助他們更立體地洞察社會上的不同爭議。要建立一套整全、多元的思維，通識課就是最好的實驗室。 ■樊詩琪 基督教宣道會宣基中學通識科教師 、香港通識教育教師聯會資深會員
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