通識教育科的議題，在不少情況下涉及一些與學生生活似近還遠的情景，例如早前全球討論的圍棋程式AlphaGo，以及在暑假期間傳出的facebook聊天機械人談判系統失控事件。兩者都涉及一個重要的全球化現象-人工智能的發展。
筆者在先前，就嘗試用電影《A.I. 人工智能》作為教材，並利用翻轉課堂的方式，來教授人工智能的全球化及生活素質層面。在有新奇的素材和改變學生的學習模式以後，令同學在課堂上的討論更深刻。教學的程序分成以下的幾部分：
1. 預習活動：將學生分組，並讓各組先獲分配支持或反對使用人工智能的立場，在上課前，學生負責觀賞電影《A.I. 人工智能》的6個特定選段，並重點觀察分析。
2. 電影演繹：學生按所分配的立場，重新演繹相關的選段或做定格；同時學生之間亦互評其他組別的表現。在重新演繹電影過程中，學生能對電影帶出的議題有更深的體會。
3. 論壇：在片段演繹以後，各組需以電影及影片以外的例子向同學報告支持或反對運用人工智能的理據，在每組學生報告後，不同組別的學生需提出意見及回應。
4. 總結：重申課題要點，補充人工智能的功用及正反觀點，並強調道德和科技發展的衝突與解決方法。希望學生不只從科技層面出發討論，在研習時，更應加上其他角度的知識及經驗方能豐富論述。
通過反轉教室的教學方法，老師能在課堂中有更大的空間運用更豐富的教學策略。例如在本次的教學過程中，除了電影素材以外，更運用了戲劇教學，學生能透過重新演繹電影情節，協助他們跳出自身的思考角度。人工智能對學生來說無疑是一個較高層次的議題，通過電影能令學生對相關概念有一個更快更簡單的了解，令老師在教學上不需為相關概念解釋太多。
同時，反轉教室及電影教學的混合教學設計，能讓學生在上課前便了解議題背景及內容，有效加強師生交流。並且讓學生從電影的具體人物及情節反思自己的立場和抉擇，進一步了解人工智能往後發展的可能性。
不過，值得一提的是，這樣反轉教室及電影教學的混合教學設計很依靠學生主動發掘知識，運用時應注意學生能力及學習動機而進行調整；同時電影教材亦需小心選擇，要具有一定的討論爭議性，方能配合通識教育科的學與教所需。■洪昭隆 天主教培聖中學通識科教師及公民教育統籌