近日批改學生習作，有同學引《中庸》「事死如事生」一語，將「事」寫成「視」，看來該同學未有考究清楚引文的意思，更未有查閱原文，致有此手民之誤。
在這個互聯網發達的時代，日常的文字表達大多以電腦「打字」的形式進行，中小學生平日尚需要以手寫文字呈交作業，大專學生除了考試，執筆寫字的機會就更少，難以將漢字的形義關係透過手寫表達的實踐過程，將平日閱讀、學習而得的字形內化，從而建立自己的語文基礎，於是白字連篇，在所難免。
語意表達最重要
錯別字是不是一個嚴重的語文問題？可以是，也可以不是。雖說語言是思想的載體，語文表達欠佳者難以做到思路清晰暢達，但仔細再想，與思考有關的語文能力，似乎更多在於語義（或意念）的生成，以及如何以有組織的方法表達（語法）。
錯別字與一個人能否產生意念，進而建立個人的看法，並以他人明白的語法形式表達，應該是兩回事，正如一個完全不懂寫字的人，仍能夠清楚表達自己的看法一樣。況且，日常的文字表達，大多有充分的語境，即使有人寫錯別字，讀者仍可以借助上文下理了解其文意，可見在宏觀的語意表達上，錯別字未必是關鍵的問題。
影響理解後遺多
另一些情況下，錯別字卻可影響語意表達。如成語「按部就班」，本義是做事有條理，不少人將之寫成「按步就班」，然後又望文生義，逐漸習非勝是，將這個成語解作做事按步驟、一步步完成，可見錯別字有時會影響人對個別字詞的理解。當然，對普羅大眾而言，所謂「白字連篇」，最大的問題是觀感-學生錯別字愈多，中文基礎愈差，甚至會被認為是文化素養愈低，不知你在學校學了些什麼云云，最極端者，或會連學生一篇文章的構思、看法也一併抹殺。
話說回頭，第一段提及的那位同學，他所犯下的錯別字類型，一般被稱作「音近而誤」。但「事」字的同音字不少，常用的有「是」、「士」、「示」、「侍」等，為何他偏偏以「視」為「事」呢？莫非「視」比其他同音字常用？筆者沒有就此做過調查，不敢以此斷案，但估計是我們有一個常用成語叫「視死如歸」，同樣有「si6 sei2」這個同音結構，因而將「事死」與「視死」混淆。無論如何，錯別字畢竟是一種語用毛病，教育界當思考如何減少學生犯下此等錯誤。
■恒生管理學院中文系講師 蘇澤民
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