[2005-10-31] 「多種感官教學法」提升讀寫能力

■胡御珍　高級專責教育主任（教育心理／特殊教育）

　「多種感官教學法」是幫助學生透過互動，把「眼看」、「耳聽」、「口唸」和「手寫」都動員和配合起來，更有效地學習。

　我們應該如何幫助有讀寫困難的孩子？或許有人覺得，只要讓他們多書寫，就可以改進其讀寫能力。但事實是否如此？讓我分享一件真人真事：一位有讀寫困難的孩子，他一邊抄寫一邊流淚，為了完成功課，流著淚還得繼續抄寫，滴下的淚水把習作弄糊了，最後紙張也給弄破了。你認為這項抄寫活動能幫助這個孩子克服閱讀困難嗎？從孩子的情緒表現看來，這肯定是一次很痛苦的學習經歷！

讀寫困難的特質

　根據學者解釋，有讀寫困難的孩子一般具有平均或更高的智力，亦有常規的學習經驗，但在閱讀、書寫方面的能力卻較差。他們的認字能力較低，閱讀速度也較緩慢，難以牢記字詞的寫法；同時，他們的抄寫速度也較慢，經常漏寫或錯寫筆畫。

　對這些孩子來說，書寫時就如同一個慣用右手的人，被逼用左手寫一些很複雜的字，或如同一個只懂英文的人，要抄寫一段中文手稿一樣。他們是否不能透過文字去學習呢？答案是，只要方法合宜，這些孩子是可以克服他們的讀寫困難的。很多研究都顯示，「多種感官教學法」對有讀寫困難的學生很有幫助。

多種感官教學法

　「多種感官教學法」是幫助學生透過互動，把「眼看」、「耳聽」、「口唸」和「手寫」都動員和配合起來，更有效地學習。舉例來說，學習「聽」這個字時，先引導孩子找出這個字的各個部件，再著他唸出來：「耳王十四一心」(以加強聽覺記憶)，最後邊唸邊用手在空中比畫（強化手眼協調記憶），或在紙上臨摹這個字(強化觸覺記憶)；又如：學習「爆炸」這個詞語，可讓學生先嚐嚐爆炸糖在口中溶解時，產生如石頭在口腔中爆開一樣的感覺，這親身體驗把原來抽象的「爆炸」概念具體化，讓他們感受到甚麼是「爆炸」，由此，讓學生更容易聯想到物件爆炸時的情景。

以多種感官法學習漢字

　透過「看-讀+臨摹-蓋-寫-校對」的步驟學習生字，可以讓孩子學得更好。例如：學習「看」這一個字時，先看生字卡，「看」這個字就像一個人用手遮擋強光，以便看得更清楚一樣；然後讓孩子把部件讀出來，例如：「上面是一隻手，遮著下面的眼目」，同時用手指在紙上把「看」字臨摹一遍；再把字卡遮蓋，利用聯想，將「手」、「目」和看的動作聯繫起來，以鞏固字形記憶；跟著默寫出來，最後再校對。

讀寫樂—小學生讀寫輔助教材

　教育統籌局已將上述教材套派發給各小學，旨在嘗試把「多種感官教學法」融入中、英文科的教學活動中，讓教師可選取適當的部分應用於日常的課堂教學或小組輔導。

　教統局曾邀請十四所小學，參加「讀寫樂」計劃，以「全校參與」模式，透過協作教學、家長參與和朋輩輔導三方面，進行識字教學。參與的學校先教導朋輩導師或家長義工認識「多種感官教學法」，再結合教材套介紹的「每日評估、記錄及施教」程序，每天由教師、家長或朋輩引導學生進行十五分鐘練習；並在學習過程中，配合豐富的聯想力和多種感官方法，提升學生學習中文的興趣，讓他們掌握學習中文的方法，及培養自學能力。

　以下是部分參加者的感受：

　「只要我們多從兒童的特質和學習需要設想，設計一些有意義和富趣味的學習活動和遊戲，讓學習變得輕鬆和富挑戰性，孩子自然樂於學習。」（一位小學課程發展主任楊老師）

　「我最大的得著莫過於不用孩子重複抄寫，而是利用每日伴讀，幫助孩子鞏固學習。……現在他對學習中文感到非常有興趣，不再怕默書，成績亦有明顯的進步。」（一位有讀寫困難學生李同學的家長）

　「楊主任還教我在鹽上寫字，用泥膠搓揉字母，然後依著字形臨摹；……楊主任問我的同學：「r」像不像一枝枒杈（小樹枝）呢？原來教學生是要有豐富想像力的，做老師真不容易啊！」（一位朋輩導師　朱同學）　（文匯論壇）