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■韓孝述表示，根據三大方向可甄選出專業發展學校。
專業發展學校甄選委員會成員 韓孝述
編者按：由教育統籌局出版、本報承辦採編工作的《分享學習 學習分享—專業發展學校計劃初探》，收集了數十所參與校本支援計劃學校的活生生經驗，並由校長、教師、學生撰文暢述參與計劃的得失，內容翔實豐富，深受業內歡迎。徇眾要求，本報自3月23日起，每周刊載一篇，介紹本港教育改革的具體成果。敬希垂注。
要從眾多學校中淘沙揀金，挑選專業發展學校，實在不容易。究竟負責甄選的委員會成員如何找出這些學校，進而發掘其強項所在？專業發展學校甄選委員會成員韓孝述說：「專業發展學校具有不少共同特徵，包括學生成績增值表現不俗，學校關心學生成長及學習，校長及中層管理(例如科主任等)的領導能力高，學校的協作文化歷史較長，亦樂意與其他學校分享成功經驗。」
有人會問：專業發展學校到底是怎樣誕生的呢？韓孝述透露，委員會參考學校不同的資料及表現，並根據三大方向──學校的領導、學校文化及是否有專業分享精神，來甄選專業發展學校。但他指出，學校最值得分享的計劃，不一定能從書面報告的數據中顯示出來，這也是眾委員感到最吃力的環節。他強調，委員會成員必須親自深入學校校園現場去感受，再透過與校長、中層管理人員討論，才能較準確地發掘出學校更多、更優秀的教學策略，因此將分享範圍由原訂的通識教育及資訊科技，擴展至目前的十二個分享主題。他說：「過程中，甲校希望分享英文教學，但當我們實地參觀學校後，會發現學校的最強地方可能是中文教學，我們便會建議學校修改分享主題。」
發掘分享範疇最吃力
委員會又參考了課程發展趨勢重點，作為挑選學校交流主題的關鍵條件，務求讓專業發展學校能夠向夥伴學校提供適切的、適時的經驗分享。韓孝述舉例說：「其中一所中學的中文教學支援計劃，正好配合現時初中中文科剛推出的新課程；恰巧另一所中學的初中思考課程，當中有通識教育──培育學生獨立思考及批判能力的元素，所以我們挑選了上述課程成為分享主題。」他認為，這兩所學校的經驗頗具前瞻性，教人欣賞。
這項計劃今次側重學校中層對學校發展的角色，韓孝述認為，學校在課程發展要取得顯著效果，中層管理起不可或缺的關鍵作用；因為校長作為整所學校的管理人員，難以深入每一個科目作深入的課程研究，但教務主任及科主任則不同，他們是課程設計及教授的執行者，其課程領導能力直接影響課程內容及方式，能直接影響教學效能的發揮。學校中層的課程領導能力主要從學生學習、課程與教學、教師專業發展、學校文化改進及領導策略五大方面顯示出來。透過到專業發展學校實地了解，他對學校中層領導人員所表現出的能力，特別是團隊精神，感到滿意及欣慰。
「保改開停」衡量優劣
他具體說：「一個有力的課程領導可以掌握到新課程的特徵，設計符合學校學生水平的教材及教學方案，良好的課程可以照顧到學生個別差異，更重要的是中層領導能在多個教改項目中，懂得排列優次，做到保(keep)改(improve)開(start)停(stop)。」現時，教育發展趨勢令教師難以再憑「單打獨鬥」的方式，去設計完善的課程內容或教學方法；反而傾向於共同備課、同儕觀課及集體評課，集思廣益地發展貼合學生水平的校本課程。
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