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教師長時間擔任一門學科，或者在多門學科教學中穿梭，往往會產生慣性教學，習慣於沿用一套方法，使用同一樣的模式。但是，在教師日復一日、年復一年雷同的教學工作中，我們所接觸到的卻是一個又一個富於個性的生命個體——學生，及日新月異的社會發展。那麼，教育學中被認同的因材施教、在發展中讓所有人期待的照顧學習差異，應該如何在教學中實現呢？筆者認為，不妨從綜合的角度看教學，從發展的角度看差異，建構多元、發展的教學觀，以促進師生教學相長。
以中文教學為例，過去中文教學特別重視的是遣詞造句，語言文字的應用訓練。教學篇章，以篇章的內容為重點，字詞句段篇逐步剖析，不厭其煩。當然，作為一門工具學科，教給學生這些技能技巧無可厚非。但是，當我們回憶自己的學習經歷或者是和子女多溝通就知道，孩子心裡有很強烈的求知慾望，不僅僅局限於我們一直「預設」好的那些學習目標。
舉個例子，小學裡學習有關「彩虹」的課文，文章描寫彩虹的美麗，用詞準確生動，當然還有不少表達方式值得學習。不過，如果從知識的系統化角度出發，我們還可以關心一下，學生是否也親眼見過彩虹、在怎樣的情況下會有彩虹等問題。我們可以採用語言甚至圖片喚起學生對彩虹的印象，讓他們很好地理解作者的寫作意圖；也可以使用繪畫幫助學生表達自己的感覺，把書面的語言讀成自己的感悟；還可以通過小實驗激發學生學習的興趣，雖然其中的光學原理恐怕是中學才能學習到。我們當然不需要將所有有關的知識都馬上告訴學生，而是在教學的時候，呼應學生藏在心裡的迷惑，取得教與學之間的共鳴。
眾所周知，掌握了合適的學習方法，可以達到事半功倍的效果，「授人以魚不如授人以漁」。不管是新授課、複習課或者是評估後的總結反思課，教師不妨多從方法的角度開展教學活動。例如，識字的拆字法、加減筆劃識字法，閱讀的速讀、跳讀法、捕捉關鍵字理解主旨的方法，寫作的關鍵字審題、圍繞中心選材法等等。這些學習方法不僅可以讓學生比較好地掌握知識，更重要的是給了學生一種「磨刀不誤砍柴功」的學習和思維的習慣，讓他們具備迎接新挑戰的能力。 （二之一）
■伍周旋（廣東省佛山市順德勒流大晚小學語文高級教師）
■標題由編輯所改
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