 放大圖片
■香港國民教育要照顧多元化社會的要求，課程編排比較婉轉含蓄，立場取向比較開放。 資料圖片
香港文匯報訊（記者 高鈺）立法會教育事務委員會今日舉行特別會議，討論教育局推出全新整合的「德育及國民教育科」課程諮詢文件。就課程近日掀起「洗腦」爭議，但批評者多只作虛空的攻擊，鮮有直接討論課程實質內容，香港文匯報記者將香港的課程，與新加坡07年推出的「公民與道德教育」課程比較，發現星洲在很多內容上均開宗明義帶出「熱愛新加坡」字眼，明言提倡「國家至上，社會為先」訊息，立場直接；反觀香港，除建構國民身份的宗旨外，未有對師生立場有所限制，在取向上明顯更開放，思考的空間也較大。
星：國民身份散落課中
就學生的公民與道德教育，新加坡教育部在07年推出《公民與道德教育課程標準》，分為中小學兩階段，涵蓋尊重、責任感、正直、和諧等多個範疇，而與國民身份相關的部分，則分散於不同課題中。
以初小階段為例，新加坡《課程標準》於尊重的範疇下，設有「熱愛新加坡」課題 ，學生學習目標包括熱愛新加坡、探討和學習秉持國家的理想等，內容除說明「我愛新加坡哪一點」外，亦有教授學生可如何對新加坡表示敬意，例子包括「自豪地唱國歌和念信約」、「維護新加坡的美譽，尤其出國在外時」。同時，《課程標準》又強調「國家至上，社會為先」的價值觀，與「關懷」、「和諧」、「責任感」等並列。
當地《課程標準》的高小階段，則包括了「為國增光」及「成為好公民」課題，前者明言「應用我們的長處和才華為國效力」，後者則強調好公民的特點包括「秉承國家的理想」、「維護國家的名譽」、「保家衛國」等，做法具體直接。
港：立場未限制取向更開放
至於香港課程文件，則由小至大，貫穿個人、家庭、社群、國家及世界5個範疇。如針對初小階段的國家部分，學習目標其實只列出4部分，包括一．從觀察山川地貌、古蹟文物欣賞國家疆土；二．透過國家象徵(國旗國歌等)建立國民身份認同；三．追溯中國傳統習俗和祖籍家鄉，萌發歸屬感；及四．向國家傑出人物借鏡，學習其品格情操。上述內容都是透過人物、文化融入情意，以帶出愛國心、文化傳承等價值，除建構國民身份的宗旨外，未有對老師、學生立場有所限制，取向明顯更開放，可供思考的空間也較大。
教局：重培育學生正面價值觀
教育局發言人回應指，在制訂「德育及國民教育科」課程內容時，除了綜觀學校現行相關工作，也參考了包括美國、澳洲、英國、法國、新加坡、日本、內地不同國家及地區的相關文獻，以及相關課程與實踐。而各地社會均重視培育學生的正面價值觀及態度，課程設計時，有關成功經驗均已獲考慮及採納，並配合香港特色及學生實際需要。
發言人又強調，日後學校可依據科目的學習目標及內容為綱，並按各自辦學宗旨及學生需要，作出適當配合和調適，以切合香港社會重視兼容並包的特色。
|
放大圖片
