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每年的創意中文寫作課，我都會讓同學做圖文寫作。同學都說：「不就是看圖作文嘛？我小學就會了。」同學的話不錯，看圖作文確是小學習作的常見形式：左面一幅圖，右面一百個格子，同學按圖的提示寫作，彷彿填滿格子就完成任務。不過，如果將圖文寫作直接等同於小學看圖作文，那就未免太小覷這種寫作形式了。
寫法多變 易學難精
根據圖片的內容老老實實去寫，其實只是圖文寫作的基本方法。除了依「圖」直說，我們做圖文寫作時，也可以作若干補充，稍稍擴大寫作的範圍，加入一些在圖片中「看」不到的事情，如拍照的前因後果、照片背後的故事等等。此外，我們亦可拉開圖片和文字的距離，將圖片視為寫作的起點，借點材料或話題，以此為「興」，發揮想像，編一個天馬行空的故事。更有甚者，如果原來的圖片無法滿足寫作的要求，更可進一步以拼貼的手法為圖片加工，突破想像空間，這樣一來，就可以騎在巨人的膊上再往遠處看了。
以上幾種方法，各有其精彩之處。傳統的寫法乍看容易，其實易學難精，由於最為單純，故最考基本功。補充法較適合寫舊事和回憶，情感抒發和剪裁都要拿捏得宜。至於圖文關係若即若離的寫法，則最能見到作者的創意和構思。
對話互補 缺一不可
西西有篇小說叫《浮城誌異》，廣義來說也是圖文寫作的一種。西西根據比利時畫家馬格列特的13幅畫作，寫成13節有關浮城的文字，一幅圖畫配一則短文，互為呼應，表現出上世紀80年代香港人面對「九七」問題的焦慮和不安。小說的第一節「浮城」，即按照馬格列特1959年的畫作「比利牛斯山脈的城堡」來寫，畫家當然不知道「九七」問題，但西西卻由圖中浮在天空和大海之間的巨石和石上的城堡，聯想到某種「既不上升，也不下沉」的懸浮狀態，再以此隱喻香港懸浮未定的處境。從《浮城誌異》這個例子，我們可以看到好的圖文寫作，圖片和文字會構成對話和互補的關係，兩者同樣重要，缺一不可。
學習觀察 豐富想像
從教學的角度看，圖文寫作是很好的基礎訓練。它可鍛煉同學的觀察能力和想象力。圖文寫作以圖片為起點，因此要求同學仔細觀察圖片中的各種事物，而不能只停留在辨識的層次。看一個人的照片，除了「圖中有個人」之外，同學更應把注意力放在各種細節之上：他年紀有多大？他的身形和髮型是怎樣的？衣服的款式和顏色是怎樣的？表情和動作又是怎樣的？回答這些問題後，同學可進一步展開想象，憑各種細節猜測這個人的身份、來歷和性格，他出現在此處的理由等等。這些由觀察而來的想像，不但將豐富同學的寫作，而且是日後創作小說的準備。 ■香港浸會大學國際學院講師 郭詩詠博士
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