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■黃家樑 香港通識教育會副會長、恩主教書院通識科科主任
經歷3年多的新高中通識科教學流程後，筆者觀察到一些值得討論的現象，令關心通識教育的人士憂心忡忡。筆者不避淺陋，略提己見，希望有助教學方法的反思。
憑空「吹水」 人云亦云
首先，通識科屬開放和靈活的課程，教學過程常採用議題式探究活動，結合熱門社會時事，選出一些爭議性課題來教授，讓學生在活動中主動建構知識。於是，部分通識課變成時事討論課，只集中談新聞，忽略知識和概念的傳授，也無視議題的背景知識。學生既不知事件的來龍去脈，憑空「吹水」，提出一些人云亦云的觀點，放言高論，最後不知學到甚麼。依據筆者經驗，老師必須在活動前給予學生一定的基礎知識，否則同學對議題一知半解，或對問題的背景茫無頭緒，討論時想必會錯漏百出，也難以帶出有見地和有深度的觀點。問題關鍵是當前不少通識課未能在知識和探討中取得平衡，重探討、輕知識。值得注意的是，現時通識考試有重技能、輕知識的傾向，部分老師未必掌握題目所涉及的知識，唯有單以技巧評分，結果只要自圓其說或推論有序就可取分，即使有違事實和學理，也少理會。這趨勢將加劇通識科「不學無術」的傾向，實在值得注意。
教法千差萬別 關鍵靈活多變
不過，另一個極端情況也時有發生。由於不少老師都是在被迫或無奈情況下轉教通識科，相關教學技巧自然有所不足，加上受到本身原有任教科目的學習模式所影響，遂令通識科變成知識講授課，或集中解說課本內容，或集中追趕課程，在短時間內單向教授相關概念或理論。這也是未能在知識和探討中取得平衡，只不過由重探討、輕知識，變成重知識、輕探討。其實，要為學生打下知識基礎，方法千差萬別，老師固然可採用直接講授方法，但也可整理資料供學生閱讀，讓其自學，也可利用資訊科技和多媒體教材，或結合討論和活動，讓學生學懂學習，自行建構知識。如要訓練同學多角度思考能力，我們可引入論壇或角色扮演的活動；要培訓同學正反申論技巧，辯論當然是最佳訓練；要提升同學反思能力，活動後的評論和反思環節則不可或缺。
總言之，通識教學要在知識和探討兩者中取得平衡，實在不易；當前種種未如人意的現象，與未能取得兩者的平衡有極大關係。
逢星期一見報
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