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■張錦華老師 通識教育科專業發展學會幹事、香港中文大學教育心理學博士候選人
對大部分師生而言，新高中眾多科目中，學習通識帶來非常巨大的壓力和焦慮。有教科書出版商為求減輕老師的備課壓力，以及幫助學生在考試前有一份詳盡筆記以作溫習，紛紛印備精美筆記。有老師授課時，會把資料整理得井井有條，並且提供思考框架，希望教得更得心應手，學生學得更好。但有時候，把資料整理得井然有序，對學生而言並非一個好的學習經歷。
有研究指，學生被要求以自己方式去整理和組織資料，較提供組織框架給他們去學習更有效，儘管這些組織框架是由學者、專家所提供。外國學者Mannes和Kintsch（1987年）曾進行實驗，將學生分成兩組，第一組使用的教材已由專家作出系統化整理，內容組織得井然有序，層次鮮明，並附思考框架，而這份教材甚至可在測驗或考試前即用便可。另一組則只提供一份未經整理的原始資料，其內容須由學生作出進一步疏理，才能溫習。相比起來，第一組覺得教材很有用，幫助他們進行學習，而他們也喜歡這類有條理的教材。至於第二組則不喜歡有關教材，溫習時也感困難，因為必須先行整理，才能理解文章內容。他們也認為，使用經專家整理的教材較有系統，亦較能幫助他們理解文章內容。他們相信使用專家整理的教材會學得更好。Mannes和Kintsch的實驗結果發現，第一組學生只能在短時間後以簡單如背誦測試中取得較高分數，但第二組則較能理解文章的深層結構，亦對內容持有較長記憶。
組織方法因人而異
不難發現，上述研究重點不在於是否使用由專家、學者提供的教材或筆記，而是在於學生有否為自己的學習作整理、對內容作分析。那麼，上述研究對教授通識科又有甚麼啟示？首先，學習知識是很個人化的，對一個人有效的組織方法未必對另一個人有效，縱然這個筆記是由學者、專家製作。學生若未經自己的組織和整理，其學習的長期效益亦不會很大。學生若能就其個人學習需要而對內容逐一整理，使其資料成為具意義、具個人化的知識，才能達致學習目的。
多作批判思考 撇開公式答案
其次，學生在整理知識的同時，亦為自己提供運用批判性思維的機會。有時候，老師在上課時（如時事討論），常憂慮學生未能充分對相關內容作出分析和整理，而把資料預先分門別類，甚至對腦圖（Mind Map）的繪畫亦有所規定。如此的話，老師或會贏得學生掌聲，其短期記憶或會在簡單測考中獲取高分。但學生的組織能力和分析能力或會因而未能充分發展，對重視批判思維能力訓練的通識科來說，更是得不償失，如此，便出現考評局對學生在通識科表現中所說「分析片面欠深入」的評論。有聞同工在批改通識試卷時，發覺學生的作答有如公式或套路一樣，以政治、經濟、社會、文化、環境等的角度回應問題；但有時，某一兩個角度並不適用於該答案，如此反而覺到思維生硬、欠缺靈活性。
最後，便是有關試前應溫習哪一類筆記。毋庸置疑，坊間出現大量通識筆記等雞精天書，實有助於部分學生在試前進行溫習，正如上述研究指出，此類把資料整理得井然有序的筆記，亦有其實用性。但學生亦可考慮從中四開始，為自己製作一份屬於自己的通識筆記，把每周在通識課堂上學習得來的知識加以整理、製作腦圖，並以此應用於每周時事評論中，以訓練組織能力、分析能力和表達能力。日子有功，學生可在長期書寫訓練中獲益之餘，也可在3年後的公開考試前溫習自己製作的筆記。
（逢星期一見報）
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