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「拉布」是事件（incident），「行政立法關係長期緊張」是議題（issue）（2013年文憑試通識科卷一題目）；「國教風波」、「港人成功登陸釣魚島」、「港人支持汶川地震賑災」這些都是事件，「港人國民身份認同的變化」則是議題（2013年卷二題目）。事件和議題之間的區別與關係，對指導通識教育科的學與教有非常重要意義，雖然這種意義往往被低估了。
事件含「六何」較具體
事件是具體的，有人物、時間、情節等所謂的新聞「六何法」（what, who, where, when, why, how）；議題則是抽象的，或所謂概括綜合性，其反映的是一系列彼此相關事件之間的共通本質和爭議焦點。「拉布」、「五區公投」、「在議會內掟蕉和使用暴力語言」等，一方面是各有不同「六何」的事件，另一方面又共同反映「行政立法關係長期緊張」這個本質性議題。同樣道理，「國教風波」、「港人成功登陸釣魚島」、「港人支持汶川地震賑災」也是有不同「六何」的事件，但也反映「港人國民身份認同的變化」這個長期存在的議題。
若把所有「事件」都當成「議題」，或者說對「事件」和「議題」不作區分，那麼馬上會面對一個難以解決的學與教問題：每天都會發生不可估量的大小事件，倘若凡事皆為議題，這等於凡事都要教、都要學，這必然崩潰！何況這種凡事皆教的做法，每個事件都似乎變成彼此不相關的獨立事件，等於忽略了引導學生了解事件之間的共通性，忽略了教導學生學習歸納綜合的思維技巧。有讀者可能會反駁說：凡事皆教當然不可能，但選擇性地教重要事件則是可行。問題是如何選擇？用甚麼標準決定「取」此事來教，「捨」彼事不教？到頭來要麼流於主觀，要麼受制於主流傳媒的頭條報道而不自知。港媒列為頭條的事件，未必是大事件。
從議題着手 啟發思考省工夫
至於「議題」，說白了，就是難以在短期內得到完滿解決的問題，或者說難以在短期內社會各方人士獲得共識的問題。「行政立法關係長期緊張」，幾乎自回歸以來就存在，到今天十幾年過去了，似乎仍未看到解決的前景。再看「固體廢物處理」、「青少年濫藥及應否強制驗毒」、「貧富懸殊加劇」等非政治性議題，道理其實一樣，都是長期存在、長期爭拗的，短期內一般只能進行小範圍、小規模的解決或紓緩。「港人國民身份認同的變化」對於有些人來說未必是一個需要解決的問題，但至少這個議題是一個社會各方人士在長期內不易獲得共識的問題。從「議題」着手進行學與教，那麼不但可引導學生認識不同事件之間的共通本質，學習掌握綜合歸納的思維技巧，而且實際教學的範圍和工作量也遠比凡事皆教來得易於執行。 ■鄧飛 將軍澳香島中學副校長
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