屠海鳴 中國和平統一促進會香港總會常務副會長 香港僑界社團聯會永遠名譽會長 中華海外聯誼會理事 港區上海市政協常委
梁、游違憲違法、辱國辱族，暴露出對歷史的無知，凸顯中史教育的重要性；通識教育缺陷不少，不能替代中史教育，凸顯中史教育的必要性；某些人為「港獨」進校園「開綠燈」，反誣陷中史教育「洗腦」，更顯中史教育的緊迫性。中史獨立成科，列為必修課，合乎憲法和基本法，合乎港情世情，合乎民心所向，勢在必行，須速行之。
清代著名文學家龔自珍有句名言：「欲亡其國，必先滅其史，欲滅其族，必先滅其文化。」國史教育，在世界任何國家和地區都是一件極其重要的事情。然而，回歸以來，香港的中國歷史教育不但沒有加強，反而日漸削弱。調查顯示，選修中史課的學生竟然跌至一成，簡直不可思議！此番梁、游立法會宣誓違憲違法、辱國辱華，至今死不認錯，拒不道歉，變本加厲，再次提醒廣大市民：中史教育不可削弱！
立法會近日通過「初中中國歷史獨立成科」的無約束力議案，儘管一些人士對此有不同看法，但眼看着「港獨」勢力肆無忌憚地興風作亂，越來越多的市民已經意識到中史教育的重要性、必要性和緊迫性，中史獨立成科，列為必修課，勢在必行。
梁游辱國暴露出對歷史的無知
立法會議員宣誓就職儀式是何等莊重嚴肅的場合！當時的「候任議員」梁頌恆、游蕙禎竟然展示「Hong Kong is not China」標語宣「獨」，又以「支那」稱呼中國，事後辯稱「鴨脷洲口音」，至今拒絕認錯。
梁、游無恥之極，源於其無知之至。「支那」是二戰期間日本人對中國人的蔑稱，含有「愚蠢」、「豬頭」、「劣等民族」的意思，日本軍國主義對中國長達十四年蹂躪，使當時只有4億人口的中國，就有3,500萬人死於非命。其間，日軍曾侵佔香港三年零八個月，掠奪港人財富，強迫港人做苦役，殺害抗日愛國人士，罪惡滔天，罄竹難書。日本戰敗後，迫於國際壓力，向全國發出《關於迴避使用支那稱呼之事宜》，「支那」一詞遂在日本所有的印刷品上消失，至今不敢使用。今天，偶有日本右翼分子失口用此詞語，也遭到輿論一致譴責，並付出沉痛代價。然而，梁、游之「大膽」，竟然甚於日本右翼分子，說明其缺乏歷史知識，沒有判別善惡是非的標準，更沒有香港心、中國情、世界觀，與日本軍國主義者無異，港人斥之為「漢奸」，恰如其份！
梁、游只是浮出水面的代表人物，縱觀回歸後成長起來的一代年輕人，對中國歷史缺乏認知是普遍現象，民建聯議員柯創盛在立法會發言中所舉事例，發人深省。他說：「早前竟有兩名大學生出席英國國會的『聽證會』，要求英國重新『執行』《南京條約》及《天津條約》。」試問：「港青」中出現如此敗類，誰之過？無知是無恥的禍根，這難道不是中史教育缺失之過嗎？
通識教育不能替代中史教育
在說到中史獨立成科時，一些教育界人士總是拿「通識教育」搪塞，認為有了通識教育，沒有必要中史獨立成科。那麼請問：如果通識教育完美無缺，為什麼會培養出一批對歷史無知、對國家和民族無情、對香港毫無愛心的年輕人？近二十年的驗證，一代人的耽誤，時間還不夠長嗎？綜觀現時的通識教育，缺陷不容遮掩。
其一，現時的通識教育，不是給學生提供「工具」，而是給學生提供「材料」。通識教育的本質，是讓學生學會獨立思考。怎樣才能學會獨立思考？首先要有辨別是非的能力。怎樣才能辨別是非？要立起善惡標準，掌握辯證方法，鍛煉思維方式。如此，才能正確地觀察問題、分析問題、解決問題。否則，在信息如潮的時代勢必被信息淹沒，隨波逐流，找不到方向。但現在的通識教育，在沒有給學生提供「工具」的前提下，給學生一大堆材料，讓學生自己去作出判斷，本末倒置，違背教育規律。
其二，現時的通識教育，對待中國歷史不是「愛國愛港」的角度，而是「老外看中國」的角度。任何一個國家在對學生進行國史教育時，都站在國家和民族的角度來講述歷史。比如，以色列的國史教育中，猶太人被欺壓迫害、顛沛流離的慘痛經歷，是教學的重點；前蘇聯國家的國史教育中，兩次世界大戰炮火紛飛、屍骨滿城的戰爭情形，必定是考卷的試題。學生在學習過程中，將思想感情融入了國家和民族的命運，愛國的種子就深植於心中。而香港的通識教育，對香港命運與國家命運之間的邏輯梳理不清、重點不明、着墨不足，讓人感覺到香港游離於國家之外，引導學生以外人的視角看中國，違背了國史教育規律。
其三，現時的通識教育，對中國歷史發展規律的把握不到位。學歷史，最終學的是什麼？就是要認識歷史發展的規律。為什麼一個國家走這條道路、而不走那條道路？表象的背後都深藏「歷史的必然」。中國歷史上的統一與分裂、王朝的興起與覆滅、民族衰退與復興，都有內在的原因，中國內地為什麼選擇社會主義制度？港澳地區為什麼保持資本主義制度？兩者為什麼可以統一於「一國」之下？在歷史中都能找到答案。現時的通識教育，沒有體現歷史的複雜性，對中國歷史發展規律的把握遠不到位。
綜上所述，通識教育不能替代中史教育，中史課程獨立成科，才能保證完整、獨立施教，如果讓學校隨意 「通識教育化」，則貽誤了學生，貽害了香港。
「港獨」進校園更顯中史教育緊迫性
「香港眾志」議員羅冠聰日前在一電視節目上稱，他擔心將中史獨立成科後，課程或會有「歷史紅區」，令人擔心「愛國洗腦教育」生根。這個說法，純屬無稽之談！
首先，「歷史紅區」是一個偽命題。在談論中史教育時，某些人故意將「中國」和「中共」概念混淆，繼而挑起人們對「紅區」的擔憂。「中國歷史」並非「中共歷史」，基本法規定了在香港實行「一國兩制」，那麼，在中史課程的修訂中，一定會基於「一國兩制」的原則講述中國歷史，迴避黨派和社會制度的爭議，怎麼可能將歷史「染紅」呢？
其次，「愛國洗腦教育」的說法十分荒唐。把「愛國」和「洗腦」扯在一起，先不說羅冠聰包藏禍心，至少說明他思維混亂。所謂「洗腦」，是強行讓受害人屏蔽其他信息源，只接受一種信息，從而達到控制意識的目的。「洗腦」通常具有反社會、反人類、反人性的特點，邪教組織就是這麼做的。試問：中史教育「強行屏蔽其他信息源」嗎？有「反社會、反人類、反人性」的特點嗎？況且，對學生進行愛國教育，是世界各國的一貫做法，也是「國際慣例」，與「洗腦」何干？
「港獨」勢力已將魔爪伸向中學校園，在校園「播獨」。「港獨」違憲違法，有人卻公然以「讓學生自己作出判斷」等理由為其放行，「司馬昭之心，路人皆知」。中史教育合乎憲法和基本法，合乎港情世情，合乎民心所向，反而有人設置「輿論陷阱」，極力阻止，豈非咄咄怪事！由此觀之，中史獨立成科、列為必修課程，不僅十分重要、十分必要，而且十分緊迫，須速行之！