回想每次涉及課程的開展或修訂，自然聽到不少老師所表達的憂慮和壓力。例如多年前通識教育科的開展，老師擔心六個學習單元內容太廣，加上學習模式有別於以往知識的灌輸，建議採用探究式學習通識科，擔心學生在過去的學習歷程中，未必擁有廣闊而均衡的知識基礎及學習方法，以致學生未必能夠掌握在課堂所學的知識和技能，培養正向價值觀。
不過，通識科經過多年的推展，相信大部分老師都能掌握學科知識的廣度與深度，而且在觀察中，學生對於探究式學習通識科感到有趣，亦能提升對社會及國家的關心；雖然校本評核部分對於部分學生感到困難，惟對於促進學生深度學習有正面作用。
9月，中一級學生將會學習新修訂的初中中國歷史科，參照《中國歷史科課程指引（中一至中三）（2019）》，課程的學習時期，將由史前時期中華民族與早期國家的起源，一直到唐朝衰亡與開放的社會，內容包括政治演變、文化特色等，以期學生能夠以「古今並重」的原則下整全地認識中國歷史面貌，培養學生認同國家和民族、尊重和欣賞不同民族及文化，以及對社會的責任感，從而發展學生正面的價值觀和積極的人生態度。
作為以上兩科的老師，在課程規劃和設計前，我們與其他老師優先討論的，不是課題內容分配、教材設計或相關教研活動，而是學生的學習特質、能力和心智發展，從過往小學至初中的學習經歷和所學知識背景，先了解他們的需要。以中一學生來說，他們由小學過渡到中學，將面對一連串的挑戰，當中難以避免出現不安和疑慮，如能否跟上學習進度、與朋友同學的相處，這一連串的疑慮如果處理不當，將影響他們對於自尊的建立。
故此，相信學校在學生日常生活上，多會安排較細心體貼的老師出任中一級班主任，以協助中一學生適應校園生活。而在課程編排上，由於中國歷史科經過數十年的發展，初中課文行文用語多年來鮮有變更，部分課文內容甚至將過往公開試課文刪減，將其變成初中課文，並以「初中與高中銜接」為名，實際上是揠苗助長，將高中涉及的知識和概念提早教授，脫離一位初中學生的心智發展，結果換來老師抱怨課程教不完、學生抱怨用字過於精煉的情況，以致對學習出現負面情緒。只有課程合乎學生心智發展，行文用字貼近現今情況，學生才能學得好，喜歡學。■魏文輝老師 明愛元朗陳震夏中學