涂輝龍 全國政協委員 香港各界文化促進會主席
改革通識教育早已成為香港社會的主流意見。對改革的認同就是要讓教育回歸育人的本源，回歸教育的本質，回歸學校的本色，回歸教師的本位。近日，最新發表的政府施政報告中已將「必須糾正過去通識科被異化的問題」作為未來改革方向，這無疑是為香港教育的健康運作與發展注入「強心劑」。
通識教育設立的初心本是讓香港青少年通過綜合課程的學習，提升解難釋疑能力，以期未來在與世界接觸時，成長為時代需要的，知識廣博、心理健康、人格完美、素質優化、科學精神與人文精神並重的現代人才。但從2009年通識教育被列入高中必修課以來，就一直爭議不斷，加上被別有用心人士的利用，通識教育逐步走向「異化」。
去年社會暴亂中那一張張年輕的面孔依舊觸目驚心。很多本應坐在課堂上暢想着美好未來，活力無限的中學生卻因一時衝動走上了違法的「不歸路」，成了暴亂的「主力軍」，等待他們的並沒有所謂的「真理」與「自由」，而是牢獄之災。加之後期被捕學生的年輕化、頻繁化，更讓社會將這一現象發生的根源直指教育之失。
香港的教育「病」了，而且「病」得不輕。當一個地區如此重要的社會發展之根基「異化」到令人髮指的地步，那麼首先當屬人出現了問題。教育的成果很大程度上取決於人的能動性。教師的客觀中立與政府的正確監管是保障學生真正具備獨立和客觀思考能力的兩大利器，缺一不可。若借教書育人之力散播不當言論，以期達到煽動反動目的，實則為教育之恥。
當然，除了人，香港的教材也在很大程度上影響着教育發展的走向。自通識教育推行以來，香港教育局就一直未制定通識課的統一教材，或是課程大綱。學校和教師可憑教育需求自行選擇和編寫教材，這就為很多缺乏中立及充滿引導性的內容提供「生長環境」，同時更有少數人士藉此機會製作相關「教材」，煽動學生積極參與「抗爭」，甚至是違法行為。
通識教育的改革展現出香港政府作為教育體系制訂者、推行者及監管者的責任與整改決心，也是香港教育進行系統性撥亂反正的重要一步。「中毒」不怕，怕的是不能及時找出解決方案而看着「毒素」蔓延侵蝕全身心。唯有從源頭及時將「毒素」遏制，從教育根源避免學生成為政治博弈工具，培養學生正確認識「一國兩制」下的「大局觀」，才能培養出尊重國家、崇尚法治、懂得包容的現代社會負責任公民。
十年樹木，百年樹人，教育改革並非朝夕之功，唯有方向正確結合社會各界之力，才能還校園之淨土，學生之本善。建立健全與「一國兩制」相適應的教育體系，是香港社會各界和教育工作者的共同使命。只有「一國兩制」達到認識統一，才能透過現象看到本質，就不會被其他假象所迷惑。
回歸後的香港擁有眾多利好機遇，粵港澳大灣區的建立更是為新時代香港青年的自身發展提供了新的助力。在彼此包容、互相尊重的基礎上，彌補香港青少年對國家意識、民族意識和國民身份認同的缺失，才能「不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。」國不分，則家常在。