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梁柏堅
早陣子帶孩子到健康院作身體檢查時發現，女兒雙眼竟各有200度散光。
「散光的成因？很難說，除非受傷，否則大多數是天生的。」視光師跟我們仔細解釋，然後說：「我關心的不是成因問題……現在最需要去考慮的是，小朋友或許會因為散光而看不清楚老師在黑板上寫甚麼，她需要一副眼鏡。」
當女兒知道她需要佩戴眼鏡，她雙眼即時流露出雀躍的興奮，跟我們的憂心成了強烈對比。她在貨架上幾百副鏡框之間前後游走，千挑百選，終於選取了一副粉紅色的框架，架在鼻樑上，她也立時由一個小朋友，搖身一變成為一個散發出青春嬌艷的女生，就像變戲法一樣。
美感天賦 學業上難獲肯定
跟朋友談起女兒的品味，朋友深表欣賞：「你女兒在美感方面很突出啊。」也對。女兒從小就具備很獨特的色感，對補色運用得很有自己的格調；她也很喜歡給自己裝扮，對著鏡子可以弄上大半天─雖然我們有時會取笑她一身粉紅，活像傻豹，但她對自己的品味總是那麼自信。
不過這種美感特質，在學業上不單難獲肯定，有時更被視為負累。
朋友說：「她可以用畫畫的方式來拼寫英文字嘛。」「這是好方法──如果她只是要學幾個字詞的話。」女兒的確喜歡畫畫，如果功課中出現了以畫作答的題目，她的心神就自自然然被牢牢緊攝，一心只想以最美麗的圖畫去展現她的天賦。於是，同學只需花20分鐘就能完成的功課，她會花足一小時去做；而更要命的是，她還有許多功課要當天完成。
效率是指標 全人發展不容易
教育改革處處強調全人發展，重視多元智能，但我們或許已在口號的美麗中迷失。多元智能本來不是要把小孩子操練至把所有智能都集於一身，反倒是要我們明白，每個人的長處都不同，而學校課程的側重，往往未能反映出那些成績看似不濟的學生的才能，所以在評估學生能力上，若加入不同智能的評估指標，是對人類多元天賦的一份肯定。
但我們的制度，根本沒有相應的配合。課業仍是那麼多那麼趕急，學生趕家課，老師趕進度，誰有閒暇學懂欣賞？當效率成為最高指標，事事只求一個「快」字了得，誰還有空間靜下來沉澱，反思我們有沒有走錯了路？當中轉變的急劇，有多少是來自我們慌不擇路？來自我們對未來的焦躁不安？
即使女兒的美感天賦，對這制度來說形同多餘，但我深深相信，這個世界必定有需要她盡情發揮的地方──只求這天份，不要太快被制度磨滅。
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