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《香港中國語文教育學習領域課程指引》中提出中國語文的學習，應以讀寫聽說為主導。
在以「兩文三語」為培養目標的教育環境中，拼音教學以聽、說雙線並進的訓練方式顯得尤為重要。在本學年，我們做了如下的嘗試：
1.學會傾聽 養成習慣
首先，要讓學生明白傾聽也是一種學習，以彌補自己考慮問題的不足；其次，要讓學生明確「傾聽」的具體行為指標，如眼睛注視發言人、聽清每一句話、用微笑和點頭等表示感興趣或贊同等。提醒學生傾聽、複述發言人的話、引導學生抓關鍵字句，如利用「對他的方法你有什麼建議」等來引導學生。
2.聽說結合 提升能力
養成良好的傾聽習慣，讓學生能更好地進行交流：
(一)聽讀訓練。包括聽教師示範和同學朗讀，如教學拼音「b」與「p」時，教師可將一張薄紙片放在嘴唇前，讓學生一邊聽、一邊觀察兩個聲母發音時的分別。
(二)口頭組詞、造句訓練，可減少學生口頭表達時，詞不達意的現象。
(三)問答訓練。老師可以通過口頭答問來訓練學生說完整的話。
(四)看圖說話訓練。在拼音教學中，充分利用情景圖指導學生看圖說話，培養學生的觀察和口頭表達能力，並帶出所學拼音字母的讀音，相互促進。
3.指導看圖
教師可以引導學生邊觀察圖畫邊思考，逐步加深對圖畫內容的理解。如教學聲母「j」時教師可從以下幾方面入手，指導學生看圖，例如圖上畫的是什麼？圖上還畫了什麼？小雞在幹什麼？圖上的什麼像聲母j？
4.指導說話
觀察圖畫後，要指導學生用自己的話，順序表述出圖畫內容。當一個學生發言時，應要求其他同學用心聽，然後進行評議和補充，做到相互啟發、共同提高。
5.練習說話
練習說話的方式至少有4種。模仿說：當學生表現出畏難情緒時，可讓學生模仿老師的話語。引導說：當學生表達有一定難度時，教師可以提問式地引導學生說句子，最後讓學生連起來說一遍。自己說：在學生已經具備一定的觀察和表達能力的基礎上，讓他們自己看圖說話。同伴說：與同桌或同組的小朋友說，互聽互評，把聽說的訓練有機結合起來。
能力都是在實踐中形成的，聽說能力也是如此，必須通過大量的口語實踐去培養和提高。在上學期學校已穩步發展的拼音教學基礎上，我們在下學期重點發展學生「從說到寫」的能力，利用聽、說、讀、寫綜合練習，逐步提升學生的讀寫能力。 ■鴨脷洲聖伯多祿天主教小學：林淑儀(課程主任)、秦嘉碧(中文科統籌主任)、盧潔芝(中文科主任)、張韻思(中文科主任)；長春朝陽區教師進修學校：高曉傑(小學語文高級教師)
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