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假如有人問筆者大學教育哪個環節不可或缺，答案必然是導修課。導修課的報告、討論是高等教育的「入學儀式」，沒有經歷這種洗禮，不能稱得上是大學生。對一位高等院校的教師而言，未能夠促進學生對課題作熱烈討論，從而鞏固知識，亦不算是一位合格的教師，最少筆者對自己有這樣的要求。然而，近年這個基本目標似乎愈來愈難達到。
兩周前一個導修課上，同學報告後，負責評論的另一批同學提出稍為尖銳的問題，報告的同學即時擺出「戰鬥格」，氣氛升溫之餘，討論成為意氣之爭，最後討論成果如何，可想而知。
分數在前 畏懼批評
同學未能包容不同意見，當然源於不少制度因素。例如香港的基礎教育一向是「填鴨式」為主，學生不習慣學術辯論，對於別人的質疑，反應自然較大。又例如政府近年雖然宣傳「求學不是求分數」，但是，實際上分數對學生將來的升學及就業機會仍有決定性作用，學生心怕遭到批評會拖低期終成績，令他們面對批評時十分緊張。然而，這些制度因素與筆者10年前入行時沒有兩樣，何以現時良好的討論氣氛似乎愈來愈難求？有人認為問題或許與「90後」的成長背景有關，生於香港經濟發展的年代，加上是獨子、獨女，被家人寵壞了，不習慣接受別人的意見、批評；亦有意見認為是互聯網溝通方式惹的禍，年輕人習慣了討論區內不經思考、研究，即時回應的討論方式，當這種討論文化由虛擬世界搬到現實生活上演，面對不同意見既不能關機「離線」，更要承受同學的眼光及嘴臉，反應激烈，實在可以預期。
如何建立良好的討論氣氛成為必須思考的問題。我們決不能因噎廢食，禁止同學提出批評或另類觀點，這樣並不能促進討論。
成人身教 改善良方
其實歸根究底問題是出在心態方面，到底學生能否培養出接受批評或不同意見的胸襟。當然，這種品質並非一朝一夕可以建立起來，但老師亦不能守株待兔，等學生自己領悟。那麼，如何踏出第一步？筆者認為身教比長篇大論的說教更有效。身為教師應以身作則，敢於面對批評，積極回應學生有理有節的意見。今天學生剛愎自用的性格，其實留有不少成人世界的身影。
■香港理工大學香港專上學院講師 陳曙峰
網址：www.hkcc-polyu.edu.hk/
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