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暑假回校補課時與中五同學總結學習經歷，問及他們可在通識科學到甚麼？同學舉手回答，首先出現的答案是「多角度思維」，接著有人回答「學會分析」，第三個答案是「批判性思維」。
筆者意識到同學的答案都能大致回應問題，而且方向無大問題，故再提出另一條問題：「多角度思考與批判性思維有何不同？」這時各位同學都靜思了一會兒，然後有人舉手作答，他說「批判性思維是要判斷對與錯、是與非」。這位同學對批判性思維的認識正確。多角度思考是通識科的基礎，在此之上，需要發展批判性思維。
指出取向 透析觀點
筆者其後透過「今日香港」單元內的「最低工資立法」作為議題，向學生說明多角度思考及批判性思維的分別。在「最低工資立法」的議題上，分別有不同的持份者，如清潔工人、公司老闆、工會、商會代表等。他們都有不同意見，背後反映不同的價值觀及他們的立場。如清潔工人及工會都支持「最低工資立法」，他們背後的價值觀是關注勞工階層的生活水平及利益；至於公司老闆及商會代表則關心成本上升等問題。若同學能清晰地表達不同持份者的觀點，便可達到通識科的基本要求。
引用價值觀闡己見
不過，通識科不單需要了解不同持份者的取向，要更上一層樓的話，同學需把各人立場加以判斷，並配合適當理據，以解釋個人對這個議題的見解。同學可用一些適用於各單元的價值觀，如社會公義、社會和諧等，說明個人立場。例如：
「雖然在最低工資立法一事上，不同人有不同看去，但從社會公義來看，立法似乎是有需要的，因為不同階層的利益需要被照顧，現在實況是工人雖然努力工作，賺取工資，但基本生活開支如車資、膳食等也不少，造成工資往往未能為工人帶來合理的生活水平，出現『在職貧窮』現象，假若推行最低工資立法，工人可獲取一個合理的薪酬，改善生活……」
總括來說，了解不同持份者的立場及其背後的價值觀，會較易做到多角度思考的效果；但若要顯示批判性思維，就需在不同立場上，加入個人判斷，並配合恰當及合理的理據加以解釋。 ■盧世威老師 勞工子弟中學通識教育科科主任
逢星期一見報
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