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統整課程要問的不是該不該有學科知識，而是如何將這些內容放入學習者的生活中去運用。通識教育科提供大量機會讓學生探究身邊事物、與生活息息相關的議題，所以時事的最新資訊可多加採用。教師在規劃、跨單元統整課程時，宜預留空間與學生討論一些突發的議題或熱門、重大的生活社會事件，從而把通識教育科與學生的日常生活聯繫起來。簡言之，通識教育科的課程統整，可以以時事、生活事件、社區或社會問題作為探究、研究對象。然而，教師應以甚麼標準來選取這些資料？教師是否有足夠時間去準備那些突發事件的資料？零碎的生活事件、時事等在統整過程中，如何令通識教育科的內容更具嚴謹體系，而非「表面化」、「簡單化」和「時事化」？怎樣「數量」、「質量」的內容才能達至「足夠」？這些都是值得商榷、思考的問題。
搜集資料≠建構知識
以「貧窮」這個主題的教學活動為例。除了可以採用小組討論、辯論、角色扮演、分組活動和小組口頭報告（或先書寫、後口頭報告）的形式，以達到協作式學習的成效；尚可以在課餘時間，帶領學生到貧窮社區參觀，安排學生自己搜集資料，以達到「自主學習」的效用，兼且能夠引導學生開展足以發展他們感性知覺的各種活動，使他們的智力意志、情感和動作等領域得到發展，能更有效地執行教學發展職能。
然而，由學生自行搜集資料，並不表示學生建構了知識；學生所得到的可能沒有經過深入思考的，何來建構知識？就算學生創造了知識，這些知識還沒有經過專家（教師）檢視或其他人承認，如何可信？要解決這些問題，教授通識教育科的教師須要做兩件事：1.分析建構知識過程的要素，然後指導學生學習時綜合這些要素；2.嚴謹評估學生建構學習知識的歷程，代替評估學生的成績。
多元評估 調整教學策略
課程統整宜採用多元化評估及檔案評估等不同方法，並多對學生在學習態度、思考、知識和能力的表現進行質化的描述。教師設計通識教育科的課程統整時，也須要特別注意如何對學生的學習作出評估。故此，跨單元的統整實例可以對學生進行「認知測驗」，以「紙筆測驗」作為評估的方式。具體的做法，是收回學生的個人工作紙、論述題和測驗，並且批改。另外，透過學生在小組討論中的表現、口頭報告，來間接進行「動作技能測驗」，對學生的手、腳和腦等協調反應作出評估，以便教師衡量目前的教學情況距離目標多遠，應否需要修正教學目標或改變策略；以便作為改進教學的參考，（諸如：在教學過程中，有哪些教學方法或教材的選擇、組織或連結欠妥當？是否需要調整或改變教學策略等？）從中檢視學生的學習成果和進度。有時跨單元統整實例，將不會採用「教學前的評量」，因為此主題、議題的設置和教學，仍由最基本的定義（諸如：「貧窮」）入手，故毋須在教學前了解學生對此主題、議題的精熟程度。但教學中段、教學後，都會對學生作出評估，以便收集學生的學習進度和歷程，確保學生的學習朝向教學目標，避免學生累積太多的學習困難，也方便對學習有困難的學生，實施補救措施。（完） ■莊達成 通識教育科專業發展學會會長、匯知中學通識教育科科主任
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