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現時學生在通識課堂學習是頗愉快的，所有活動的表現均很理想；但每當測驗、考試，成績大多與課堂表現有很大落差。有老師打趣說，學生在課堂內「雄辯滔滔」，考試卻像「文盲」一樣。有學生也反映說，課堂內外所學的不能直接應用在考試，或考卷問題與所學的完全無關，影響成績表現。這形成學生在通識科「學」與「考」的間隙，兩者未能緊扣，降低學習效能。
四大思考步驟 缺一不可
此科「學」與「考」的共同目的是，訓練學生對議題的意見，當中的思考過程大致可分為四大步驟：
1. 對議題的基本認識，包括了解時間、地點、人物、情感、出現的原因、整體影響和爭議點；
2. 分辨主因、輔因和了解持份者的意見，並對各持份者所承受的損益逐一分析；
3. 分析持份者意見背後所反映的價值觀，找出相互之間有否衝突；
4. 尋求並提出可行的解決方法。
通識科的課堂設計大多以上述思考脈絡為依據。譬如近期熱烈討論的「新界東北發展計劃」，教師多以此為「生活素質」或「香港政府施政」的議題作探討。上課前，學生需要搜集相關資料，了解基本內容。到上課時，教師可能把學生分成若干小組，扮演不同持份者，了解彼此的意見及價值觀，最後提出可行建議。課堂活動靈活運用通識思考方法，學習便會事半功倍。
事實上，文憑試通識科題目的設定也貼合這個思考方法，以2012年卷二第二題有關「全球化影響」為例，題（a）的方向明顯是上述提及的步驟一；題（b）乃結合步驟一和步驟二。
再以2013年卷一第二題「香港議會政治」為例，題（a）乃持份者的意見和價值觀，屬於步驟二和步驟三的結合；題（b）的方向也是步驟二和步驟三的結合；題（c）的分析是步驟一和步驟二的結合。因篇幅所限而未能列舉所有題目，但大同小異，均離不開上述思考過程。
或許新高中通識科會令師生有「吃不消」之感，加上學習差異，教學確比以往困難，然而萬物變化皆有跡可尋，祈望以上淺見能開闢新路。 ■陳廣鴻 通識教育科前線教師、香港通識教育會會員
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