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從過去三屆香港中學文憑試成績統計資料中可見，通識教育科平均有逾八成五考生取得2級或以上成績，相信普遍高中生都會認同要於通識科取得升讀大學的基本資格（即3322中的2）並非難事。然而，筆者不得不承認考生對通識科仍存在較大的負面感覺，例如認為考核要求過高、範圍過闊、評估標準不清等。
思考訓練為先 知識為次
歸根究柢，原因在於科目特質與一般以學科知識為本的科目不同，通識科旨在訓練及考核考生思考技能為主，相關知識為次。以2012年文憑試卷二第一題為例，資料顯示香港發展機場第三條跑道的不同持份者的觀點，而小題a要求考生探討「在香港，發展基本運輸設施時，應優先考慮整體社會利益而非個人利益」此說在何等程度上成立，題目主要評估考生在技巧層面上如何綜合發展基本運輸設施（而非僅集中於第三條機場跑道）的社會利益和個人利益，比較兩者的利與弊、影響層面與範圍，從而歸納出個人立場，若考生只集中於知識層面，討論資料所提供的機場第三條跑道的整體社會利益和個人利益，或以課堂學過的第三條機場跑道的不同立場的爭辯作答，答案自然與題目要求出現分歧，在評估架構下會被評為「中中」或「中下」等級。
「考好」與「學好」概念不同
當然，高層次的答案要求考生引用本港其他基本運輸設施的例子作論據，然而所謂的基本運輸設施可大如建造港鐵新線路，也可細如日常的路面重鋪工程，我們總不能期望中六考生對所有基本運輸設施有深入的認識，更何況除運輸設施外，還有成千上萬議題可作考核。有意見認為，通識科應同樣重視技能和知識層面，但其所包括的議題之廣，筆者曾以地球所有事物來形容。
其後，有考生指出筆者的錯誤，地球以外的太空科技亦應是通識科之內的議題，所以要於高中兩年半時限內完成此項「創舉」，筆者自問無能為力。
如何令考生「學好」通識和「考好」通識是兩個不同概念，前者以理想、願景推動；後者較考試導向。筆者相信兩者並不一定互相排斥。在往後日子，筆者將從課程設計、認知層面和考試技巧上探討有關議題。■戴健暉 香港華人基督教聯會真道書院人文學科課程主任
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