■湯素蘭與孩子們在一起互動。 香港文匯報北京傳真「對於農村學前教育，辦什麼樣的幼兒園，與有沒有園，同等重要！」全國政協委員、湖南師範大學文學院教授湯素蘭一直關注學前兒童的健康發展。身為著名兒童文學作家，她說：「教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。」
農村幼兒園教管「小學化」嚴重
在今年兩會期間，湯素蘭就農村學前教育專門上交了提案。她指出，目前農村學前教育存在辦園經費短缺、師資薄弱、設施簡陋等諸多問題，但其中最重要的問題就是幼兒園教管不當。
「不當的管教不僅不能促進幼兒身心健康發展，在某種程度上反而會造成對兒童天性與創造力的壓制。」農村大多家長把「教育」與「學習」劃上等號，檢驗幼兒園好壞的標準是識字、數數、唱歌、跳舞的多少，這就導致了幼兒園課程「小學化」。
湯素蘭在提案中指出，調查顯示，僅桌椅擺放與環境佈置一項，農村幼兒園中有40%與小學完全一致，27%介於幼兒園與小學之間，只有33%符合標準。其他如課程設置、活動安排、作息制度、師生關係等方面都存在「小學化」問題。「小學化」既違背了幼兒身心發展規律，又擾亂了小學教學秩序，是一種拔苗助長的行為。
糾正學前教育評價標準
在接受香港文匯報記者專訪時，湯素蘭指出，農村幼兒園小學化原因複雜，農村家長和學前教育的老師，對於學前教育的目標、特點認識並不清楚，容易將「教育」與「學習」等同起來。
她說，農村檢測一個孩子學習效果的方式也非常單一和直接，只看孩子是否「學到了東西」，促使幼兒園課程小學化傾斜。農村家長望子成龍心切，怕孩子輸在起跑線上，因此促使一些本該在小學階段學習的內容大大提前。
她建議相關管理部門嚴格管理，對幼兒園的課程設置、辦園條件和師資准入嚴格把關，糾正學前教育的評價標準，在社會上也要營造給孩子快樂童年的輿論宣傳，倡導一種有益孩子身心健康，立足孩子長遠發展的幼教模式。
「規訓化」教育壓制兒童想像力
湯素蘭指出，農村多數幼兒園老師評價幼兒的標準是「乖不乖」、「聽不聽話」。為了讓幼兒「乖」和「聽話」，老師最常用的手段就是「規訓」甚至「懲罰」，幼兒上幼兒園，不是接受教育，反而是被「圈養」，「與其接受這樣的學前教育，還不如將孩子散養在自然與田園之中，櫛風沐雨，野蠻生長」。
「孩子天性是好奇與好動的，『規訓化』教育必然造成一種壓抑性的控制環境，必然通過嚴厲的紀律規範、無處不在的監視、隨意的懲罰、苛刻的標準全面地對幼兒進行控制。必然通過標準化的機械學習、訓練，對童年天生的野性進行馴服，從而壓制兒童的好奇心和想像力，使其最終喪失創造力，嚴重的還會導致兒童的自由精神以及道德感的毀滅。」
她表示，農村幼兒園的設置不一定要效仿城市，與城市一致，甚至大力「西洋化」。農村有獨特的自然與田園，有樹葉、草木、泥巴可以作為教具，農村學前教育要充分利用農村環境設置課程，讓幼兒園在環境上家園化，讓幼兒有更多機會接觸自然與田園，在教學資源、遊戲活動上鄉土化，在學習方式上遊戲化。