高中通識教育科已推行10年，相信對於大部分老師和學生，這一科目已有一定概念和認識。在學習上，老師亦多用結合包括「直接教授法」及「探究學習法」等多元的教學策略，以提升學生的學習動機，及培養學生對自主學習的習慣。不過，在學習評估上，我們作為教育工作者如何評估學生學有所得？學生在課業和測考成績，又有多大程度能夠反映他們在各方面包括九種共通能力的培養？
與其他科目比較，通識科相對較易選取學生日常生活作為議題，以「探究學習法」來說，除了有助學生建構學習知識外，亦有助培養學生的共通能力，即「協作能力、溝通能力、創造力、批判 / 明辨性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習能力」。
例如以現今香港青少年飲酒情況為題，由於學生對該議題或多或少有一定認識，在開始課堂教學前，老師可利用自主學習，在網上教學平台發放相關的資訊，讓學生自行觀看及完成預習工作紙，以提升自我管理的能力。由於每位學生能力各有不同，未必所有學生都能準確及清楚回應預習題目，老師可盡量發掘學生長處，對學生進行自主學習加以肯定，協助學生提高對自我學習的效能感。
在課堂發展上，由於互動次數愈多，學習效果愈大（Cohen et al，1989），所以「合作學習」的方式往往較「直接教授法」更容易提升學生學習效能和培養共通能力。在課堂上，每組學生設有共同的學習目標，老師能夠按照不同學生的特質和差異（如學習動機、能力、學習風格、成熟程度等），獲委派不同的角色，如主席、記錄員、匯報員等，不但有助照顧學習多樣性，而且他們在討論過程中，需要學會及展現閱讀、聆聽、表達、歸納、分析等不同能力，彼此透過互相學習和補足，有助培養共通能力。
此外，由於議題貼近學生日常生活，他們亦能分享已有知識或觀察所得的經歷，故在情感上更能夠投入學習過程，建構具深度的學習歷程，讓他們在知識和技能上均有所提升。
更重要的是，合作學習有助學生展示他們的學習成果，讓學生更投入學習過程，老師亦能在他們討論的過程中觀察學生學習情況，有需要時給予合適的指導，提升老師與學生，以及學生彼此的互動，以便讓老師在往後的課堂選取及調節學習目標及要求。■魏文輝老師明愛元朗陳震夏中學