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殷培基
補課，不一定收效。
補課，要有準則。
補課，不能人云亦云，人有我有，人做我又做。
老師甲說：「補課無大幫助，只是學校強來，假期做點事，好向家長交代，表面功夫，苦了老師們。」
心甘情願 才有意義
誠然，補課出於自願，比校方規定的來得舒服和「好受」，有承擔、有責任的老師不用硬性規定都會自動邀約學生回來補課，而通常這些主動獻身的都是備好了課，令補課變得有價值。學生回來不會覺得浪費時間，更不會覺得是被迫的。上周提及如果補課只是做一、兩次試題訓練、past papers之類，其實不能有太大得着，回家都可以幹的事，就不要回校補課做。補課既是自願，自然心甘。
放假須補課 老師氣上心
筆者的朋友在新界區某中學教中文，他說每逢長假期，學校都規定老師在不同時段回來補課。老師想去旅行、回鄉？可以，但一定以補課為先。這令老師都氣結得很，但亦只好無奈接受。大家心照，這種補課，對老師、對同學都沒甚益處，變相令假期少幾天，罪過、罪過。
課外知識 更有用處
回來補課並無問題，但要補得有價值。我們可以兩項準則來設定補課內容。一是主題教學，補課應學習一些課程外、但又能提升學術水平的學問，如寫作技巧專題、生態環境專題等。日常課程中的文章和課題，不用透過補課來教授，反而專題講解一些因日常為趕進度而無法深入的課題，更有用！同學想知多一點如何寫好一篇文章，故以寫作技巧為補課專題；同學想學懂生態環境與環保的關係，故以生態保育為補課專題。這不是比回來操練歷屆公開試題目更有用處嗎？
強弱分流 集中火力
二是教學人數。一班同學回來補課，當中強弱參半，既拔尖又補底，難以集中火力，反而模棱兩可。分作尖子補課和補底補課，以分流式加強力度，水平更易提升，學習效能亦易見效。筆者知道有老師要一班40人回來補課，只等於多上一堂日常課，同學的學習和成績差異依舊，效能還是依舊。還是索性播放一套有點意義的電影，敷衍兩小時，放學！
若我們能慎重思考補課的可行性、自願性和核心價值，而不是因盲目地以為補課可提升成績、可向家長交代的話，至少筆者認為這才是真正的補課。
■starstarkevin@live.hk
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