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香港浸會大學國際學院講師 邱月兒博士
西漢思想家董仲舒在《春秋繁露》裡提到「《詩》無達詁」的概念，這句話本來應是特指《詩經》的作品而言，後來引申至其他詩作。「達詁」是指通達、確切的解釋，在文學課堂上，這是不少學生對學習內容的期望。其實除了詩歌，即使是其他類型的文學作品，如散文、小說、詞曲、劇作等，讀者對其內容的看法和解釋，往往難有定說。在基礎教育的階段，具體來說諸如小學、中學，教程往往為學子提供所謂的「標準答案」，這種做法是情有可原的，否則便會加大了評核學習表現的難度。但在課堂以外，我們不妨容許自己對事情抱有一種以上的看法，讀詩詞等文學作品如是，學習如是。
多向思考增學習興趣
曾經有中學生告訴筆者，如果他們要在中國歷史科的測驗得分，寫在卷子上的答案要跟教科書出版商提供的一模一樣。無疑，這樣可以為教學人員省下不少力氣，但對學生到底有無助益，讀者心裡自有答案。比如我們讀蘇軾的詞作《水龍吟》（似花還似非花），末句若要加上標點，歷來便有兩種看法，其一是：「細看來，不是楊花，點點是離人淚」，其二是「細看來不是，楊花點點，是離人淚」。往日筆者在學這闋詞時，導師先提供這兩種斷句方法，再詢問同學的意見，並問大家比較傾向認同哪一種。兩種停頓方式，韻味各異，正因為有著這樣的不同，「點點」一詞可以修飾離人的眼淚，又或增加楊花飄落的愁緒。如此一來，讀賞作品的興味便會提高，同時也可讓人體會「詩無達詁」的意義。
通識教育擴學生視野
在副學士課程的文學課，導師會給同學空間，抒發自己對文學作品的看法。同學在起步的時候，往往因為習慣了為應付公開試而熟記的「精讀」和「名師筆記」，需要花時間來慢慢習慣另一種學習模式。從2009年開始，香港的高中教育便將通識列為必修課，透過這門學科，我們可以學習培養自己的觀點，擴闊眼界，對個人、本地社會、自己的國家，以至全球的人事物皆有所認識，不再被既定的「答案」所囿。書本上的記載，有時候是一家之言，未必是放諸四海皆準的意見，若我們在學習上能突破思考習慣的限制，想必進步可期。(Email：cie@hkbu.edu.hk)
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