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通識教育科誕生以降，教育局為在職老師推出課程詮釋和知識增潤等課程，不論是兼教還是專教，不少老師均已經完成培訓。另外，香港幾乎所有大專院校都利用自己的既有優勢，推出相關的教育文憑和碩士課程，為非通識本科的畢業生和在職老師提供專業培訓。
本科畢業 背負重責
其實，所謂「通識本科」的大學畢業生在此之前並不存在。雖然香港每所大學都有不同形式的「通識」課程，但其內容和理念跟中學的「通識教育科」南轅北轍，不能相提並論。直至今、明兩年，各大專院校的第一屆四年制教育學士、主修通識教育科的學生才陸續畢業，在新學年投身教育前線。
在職同工對這一批新力軍抱有很大期望，同時亦會暗地裡評論著不同大學專科培訓的成果。首屆畢業學員的表現，會間接影響前線同工對大學師訓的信心。他們所背負的，可謂一點也不輕。
通識教育科是個燙手山芋，考評要求高、兼教多專教少、備課工作量大、知識基礎又廣又深；本科畢業生用四年時間專攻通識，無論在教學法和知識層面，都應該能夠滿足教育局和考評局的要求，突破現時前線老師在學與教的瓶頸。
創新教材 啟發思維
因為坊間的通識教材良莠不齊，有質素的校本教材變得更加重要，而且直接影響到教學效能。剛入職的同工，應該主動設計教材，令學生手上的筆記不再是一頁頁的背誦清單，而是能夠促進和刺激思考的學習指南。
新老師不宜妄自菲薄，應該利用本科畢業的優勢，改善過分依賴單向教學的傳統，加入探究學習的元素，教導學生建構知識。此外，亦應該協助科組擺脫因循，帶動同儕在自己的專教科目以外，進一步了解通識的課程理念和檢討教學法。
有經驗的老師，不妨多向新血分享經驗。新老師為了照顧個別學習差異，需要時間了解學生水平，前輩可以分享曾經奏效的教學法，縮短其摸索時間。
通識的路不易走，願意花上四年光陰主修通識教育科的同工，希望你們好好利用自己獨特的優勢，保持與大學學者進行學術交流，並進一步提升前線老師在通識教育科的專業。 ■何嘉謙 德愛中學通識教育科教師、通識教育科專業發展學會會員
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