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近月考評局提出校本評核精簡建議，建議第三屆中學文憑試的考生，其獨立專題探究由現時的6次評核，減少至3次，即探究計劃書和習作，以及一次性的「過程評估」。去年末曾發放問卷，向全港中學教師收集意見。倘若通過，有望減少現年中四學生在未來獨立專題探究的工作量，教師亦可以從煩瑣的評估中釋放。
首階段教研究方法可取
筆者認為此舉不單止能夠讓通識教師有喘息的空間，更重要是新建議才合乎探究的正確程序。現時學生設定探究題目時，必須費煞思量，即使想到有趣的題目，又要考慮是否研究上可行(researchable)。教師花太多時間和方法去協助學生認識有探究價值的主題，一旦不幸地師生比例過高，每位教師隨時要同時指導30名至50名學生，眨眼間已經要展開第二階段資料搜集。不可行的題目，後面的路會很難行。更有效的做法是在第一階段一併介紹研究方法，讓學生在設定題目時，一次過好好考慮哪些是可行且具有效途徑去進行資料搜集。可是時間緊迫，有同工只好第二階段詳細教授研究方法，平白影響了題目的質素。
預早開展專題探究可行
根據官方指引，獨立專題探究應在中五展開，直至中六上學期完結。可惜現時學界均普遍認為課時不足，新聞亦時有報道中學不斷補課再補課。中六公開試前夕的溫習時間彌足珍貴，師生都希望盡早完成教學，多花時間回顧所學。方法之一便是提早開始獨立專題探究，在中四暑假先行，中五期末結束。當局擔心中四所學課題不多，同學未必有足夠知識應付探究。其實稍為提早開始，議題探究和專題探究並行，自然水到渠成，又何必多慮？
及早精簡 減前線負擔
現正諮詢的校本評核精簡建議，是否可以一併考慮在中四期末開始專題探究，在中五完結？萬一指導老師在中五期末離職，學生的習作也不至受到影響。始終只有指導老師才最有資格評估同學在過程中付出的努力，考慮到教育局遲遲未能公布是否把32萬的通識科津貼正常化，亦更不願意在教員編制內加設常額通識教席，把呈分的時間定在中六，對學生的成績以至升學實在太不公平。
總括而言，校本評核精簡建議利多於弊，只希望當局認真考慮將之提前在第二屆高中實行，在雙軌年減少前線的重擔，落實這個遲來的修正。 ■何嘉謙 前線通識教育科教師、通識教育科專業發展學會副會長
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