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通識教育科已經歷兩次文憑試，今年踏入第三個教學循環的最後階段。不少學校在8月中已開始教學，期望為學生爭取更多教學時數。此外，教師又審視及回顧了哪些範疇，以促進學與教素質的提升？
「教師及校長專業發展委員會」（其前身為「師訓與師資諮詢委員會」）早在2003年已指出，學校應成為專業學習的社群，藉以促進教師的專業發展，為學校的發展提供重要的動力。當中提高學生學習成果的基本原則，便是期望教師能恒常地利用根據理論和經驗結合而成的教學法。因此，教師的焦點便是課堂組織及學生表現的關聯，例如學習評估與學業成績等。外國學者Fullan（2001）及Hopkins（2001）指出，教師對學習的評估和教學實踐都應有一定的修養，教師亦應經常檢視學生成績的數據，作為改善教學和學生表現的基礎。
側聞有通識教育科同工在新學年開始前，便嘗試為學生在校內和公開試的成績作出如下分析：
同工甲首先將學生的校內成績由高至低的方式排列，再找出各對應學生的公開試等級，以了解校內和公開試間的差異。此外，他亦計算校內成績與公開試的相關系數。相關系數介乎-1.00與+1.00之間，作為表示兩個變項的關係，若系數接近+1.00，表示變項間呈正相關，即某人在一個變項上得高分，在另一個變項亦會得高分，反之亦然。若系數接近-1.00，表示變項間呈負相關，即某人在一個變項上得高分，在另一個變項會得低分，反之亦然。若系數接近0.00，則表示變項間無關係。同工甲發現，學生的校內和公開試成績的相關系數為0.826，即學生若在校內取得高分，預測其在公開試亦能獲高分。
試後商討評核 減校內改卷差異
然而，同工甲再看學生的成績分布時，便發現以下結果：在120名學生中，取得4級者，其校內成績排名介乎第四十五位至第一百一十九位；取得3級者，其校內成績排名介乎第十四位至第一百一十二位；取得2級者，其校內成績排名介乎第三位至第九十位。
對於上述現象，有同工認為或與公開試題數量相對較少有關（試卷一：3題必答；試卷二：3選1），以致所需考核的覆蓋範圍較窄。至於校內評核方面，有同工指出，獲得2級至4級的學生在其校內成績排名出現頗多的重疊部分。為增加校內成績的有效性和可信性，教師除在測考後進行評卷員會議，以減低評卷差異外，也要不斷檢討校內評核模式，並確保此等模式配合現行的課程目標、評核信念及做法。各同工也應對校內測驗和考試本身作出分析，以了解題目的難度，提高校內同工試題編制的技術。
誠如「教師及校長專業發展委員會」所說，不斷使用評核結果，能發展有助學生改善學習的學與教模式。長遠而言，不單有利學生學習，也可促進校內同工成為專業學習的社群。 ■張錦華老師 通識教育科專業發展學會幹事、香港中文大學教育心理學博士候選人
逢星期一見報
延伸閱讀：
1. Fullan, M. (2001) The New Meaning of Educational Change (3rd ed.). New York: Teachers College Press.
2. Hopkins, D. (2001) School Improvement for Real. London: Routledge/Falmer.
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