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通識教育科講求議題探究，議題探究倚重新聞時事素材，新聞時事素材絕大部分來自傳媒新聞報道和評論文章。而當傳媒報道及評論越發觀點單向之時，通識議題探究就很容易變成探究單向觀點，本來沒有成見的，變得有成見；已有成見的，變成加深成見。
眾所周知的原因，香港部分主流媒體在內地議題和香港議題上，有着遠甚於持平客觀的立場傾向。對內地議題，有着幾乎偏執狂式病態的抑善揚惡的編採傾向。對香港議題，基本上就是「兩個凡是」：凡是官方的，就必須批判；凡是建制的，就必須矮化。
筆者並不是主張完全隔絕不看本地媒體報道與評論，既無必要，也不可能。我認為要盡量拓闊閱讀的層面，一個號稱為國際城市的地方，不能形成閱讀本地依賴症。現在的學生似乎流行一種「懶人包」式的閱讀習慣，只閱讀免費報紙，不讀大報，更遑論國際性的媒體報道；只瀏覽一個大概，不會深入比較不同媒體之間的差異，更不習慣區分報道和評論之間的不同。讀報和學習，都是為了增加視野，不是為了強化成見。
本地內地海外皆看達平衡
如果每一個通識議題都廣泛閱讀、深入探究，時間會不敷應用。一個簡便有效的辦法：對一個時事議題，選擇不同立場的本地媒體報道各一份，選擇一份內地和海外報道，先閱讀報道，後閱讀評論。
這樣的話，等於有本地兩則報道，內地和海外共兩則，再加一篇評論。一個時事議題就有5篇文章需要閱讀。這個閱讀量比「懶人包」要大，但要比深入探究所需的閱讀量小，中間落墨，不難進行。
目前有許多號稱平衡觀點的報道，其實那種所謂的「平衡」，只是立場上看似平衡，實際上不同立場之間的報道內容完全不成比例，版面分布也是明顯輕重有別。該媒體支持的立場，能享有更多的報道內容，佔有頭版；該媒體反對的立場，只能塞在報道的下方，內容要麼聊勝於無，要麼斷章取義。
真正能平衡這種假平衡，從而擴闊視野的方法，是上述的閱讀方式。為什麼說先閱讀報道，後閱讀評論呢？報道畢竟還是有一定的客觀基礎，先閱讀報道時，可以避免被評論影響而形成先入為主的看法。在看別人的評論之前，不妨先形成自己的評論。然後在對比參照自己的評論觀點和別人的評論觀點，彼此有何不同。這樣的話，既能保持客觀，又能提升思想水平。
通識教育科時事探究，並無任何捷徑，還是老老實實從平衡閱讀開始吧。經過一年半載的努力，肯定有所得益。■香港教育工作者聯會主席 鄧飛
逢星期一見報
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