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■口試時考生雖然有排位，但這並不代表考生要「角色扮演」，也沒有固定某個排位要做某件事的「職責」。考評局網誌圖片
不少考生都在意文憑試中國語文科口語溝通卷的說話順序，部分人認為當1號考生很幸運，因為可以決定題目的討論方向，有機會領導討論，表達觀點時又佔了先機，不怕與人重複；而當5號考生則十分不幸，因為說什麼也像是拾人牙慧，又要歸納他人意見，表達個人意見的時間便相對減少。
勿機械式下定義
這些全屬誤解。正如筆者前文所述，首輪發言的順序安排是為了確保人人有發言機會而設的，小組討論不是角色扮演遊戲。首先，1號考生不一定要定義題目，有些題目的用詞十分簡單易明，如果1號考生仍然機械式的下定義是浪費寶貴發言時間，也令人生厭。當然，如果題目牽涉多於一個任務時，1號考生能為討論設定清晰的框架，確能令整組的討論變得層次分明。
例如2012年試題：「杏壇中學德育周以『忠誠』為主題。假設你們是學生會幹事，要為這個德育周創作主題標語及設計活動內容。試討論並達成共識。」1號考生應該在首輪發言時清楚指出題目有兩個任務，並建議先「簡單」就主題標語達成共識，然後再「詳細」討論設計活動內容（很明顯，這才是討論重點），從而引領全組考生完成任務，就會加分。
另外，如果題目中包含一些比較抽象的概念時，1號考生如果能略加闡述，亦有良好的示範作用。
例如2015年試題：「以下皆為拓闊學生視野的方法，就其成效排列優次。 四處遊歷、瀏覽互聯網、廣泛閱讀。」考生在首輪發言時可以就「拓闊視野」一詞略加解釋：「『拓闊學生視野』是指增加學生對某一範疇的認知，例如更深入了解身處社區的不同階層人士的生活境況或需要、其他地區的文化傳統和國際社會的經濟及科技發展等等，針對以上目的，我認為以下排序最能拓闊學生視野......」
其他考生可補充
但是，無論是設定討論框架還是解釋題目的關鍵概念，都並非1號考生的專利，當1號考生首輪發言時未有此意識（例如應考上述2012年題目時，於首輪發言時直接提出主題標語及活動內容，未有先後詳略意識），甚至曲解題意時，其他考生也有責任作出補充、就其定義作出澄清，及引導討論方向。
5號沒必要歸納
最後，當5號考生也不是世界末日。因為在主考員眼中，5號考生與其他考生沒有分別，只須提出個人觀點並加以闡述，沒有必要歸納他人意見。
主考員都會理解，考生之間沒有協調，大家的首輪發言是以10分鐘的準備時間為基礎，故此，相同立場的考生會有相近的觀點也是情有可原，只要考生發言的用詞不是完全與之前考生相同，而例子或闡述方向不同，便不會被判定為複述他人言論。
當然，考生在10分鐘準備時間理應構思了數個分論點，首輪發言時宜選取他人未曾觸及的範疇發言，先讓主考員覺得考生有較獨到的見解，而類近於其他考生的觀點則可以留在之後發言時作回應之用，這更顯得應對有度，亦無失分之虞。■李碧瑤
作者簡介：中文大學中國語言及文學文學碩士、學校諮商與輔導文學碩士，任教中學中文科十多年，課餘喜歡探究閱讀卷、說話卷及綜合卷的擬題與評改特色。
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