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張偉定(廣東省珠海市平沙實驗小學語文教師)
有關「普通話教中文(普教中)」的課堂策略，老師都各有心得。我所在的香港小學，一年級的習慣做法是通過一邊提問、一邊朗讀的方法理解課文內容。這無疑是一個好的學習方法，但對於課文要求掌握的字詞，又該如何安排呢？
例如，中國語文其中一篇課文《做早操》，內容是「小朋友，起得早，天天起來做早操。彎彎腰，伸伸腿，勤做早操身體好。」這麼琅琅上口的兒歌，對於一年級「普教中」課堂，要怎樣教生字呢？
引導學習 效果多元
甲老師是這樣教的：「日常生活中，你喜歡做甚麼運動？能否說說是怎樣做的？」然後老師開始帶讀整篇課文，重複幾遍後，再問學生：「誰做早操？是甚麼時候做早操的？說說他們的動作是怎樣的？做早操有甚麼好處？」學生回答完這些問題後，再繼續朗誦課文，糾正字音。
乙老師是這樣教的：「日常生活中，你喜歡做甚麼運動？能否說說是怎樣做的？」然後讓學生自由朗讀課文，找出不懂的字。接著老師朗讀課文，讓學生特別留意剛才不懂讀的字，再一齊朗讀，思考課文中誰做早操，是甚麼時候做早操的？學生回答後，老師馬上拿出「孩子」、「天天」、「做早操」這些詞卡讓學生認讀，經過正音後再完整讀出句子。老師繼續問：小朋友怎樣做早操？學生回答是「彎彎腰，伸伸腿」，老師便讓全班同學站起來邊做動作邊朗誦。老師又問：「做早操有甚麼好處？」學生說：「勤做早操身體好。」老師拿出詞卡「身體」讓學生認讀、正音。最後，老師還通過詢問「除了勤做早操身體好，還可以怎樣令身體好？」，讓學生用「××××身體好」練習造句。
上述兩位老師所提的問題類似，甲老師的課堂設計是朗讀、讀通並理解文意；乙老師的課堂設計同樣是朗讀，但通過運用「隨文識字」的辦法讓學生理解文意。從效果上看，甲老師「教」得多，學生被動接受多，學得單一；乙老師引導多，學生主動獲取多、學的知識更豐富。甲老師沒有發揮生字詞對理解課文的優勢，乙老師則反之，哪個教學效果好，不言而喻。
有效減少「填鴨式」課堂
其實「隨文識字」可使字的音、形、義緊密結合，可有效提高識字的數量和質量，並能促進兒童語言能力的發展，是一種簡便易行的教學方法。我把這個理念帶到示範課中，香港老師們都認為這樣的教學過程流暢，提高了學生識字的效率，令識字與朗讀並駕齊驅、一舉兩得。他們紛紛仿效我的教法，結果「填鴨式」課堂逐漸減少，老師更關注學生的需要和表現，並靈活運用生動有趣的教學手段，提高了學生的學習興趣。
生活隨處是語文，識字的途徑和方法是多樣的。我相信，「隨文識字」是優化「普教中」識字教學的課堂策略之一。只要我們培養了學生的識字興趣，授之以漁，學生自然成為主動識字的有心人。 ■標題及小題為編者所加
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